幼儿的情感总是在一定情境中产生的，并且受周围环境的感染。陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”所以，教师必须学会以境激情。 1、不断激励幼儿，培养幼儿的自信心。
在书法教学中，老师要做个有心人，善于发现孩子细微的进步，并用语言、动作对他的进步表示肯定，让孩子在小小的成功中逐步树立自信心。
有一名幼儿在家庭高期望的教育下变得畏畏缩缩，因害怕写不好而不愿动笔，刚开始老师耐心地手把手教他，并鼓励他自己动手“填字模”（双钩廓填）。经过多次启发诱导，他终于动手自己写字了，尽管写得很乱，满纸的墨团，但毕竟他能够自己动手写字了，就此事老师在班上公开表扬了他，肯定了他的进步，慢慢地他开始独立习字，而且越写越好，自信心也越写越足。
2、善待幼儿的过失，了解动机，营造良好的情感交流环境。
在书法教学中，要教幼儿学会与同伴友好相处，学会去关心别人、爱护别人。要引导能力较强的孩子帮助能力较弱的孩子，把单独的个体融入到整个集体中，在一个班营造一个良好的交往环境。对于在书写过程中“捣蛋”，喜欢在别
人的作业上添几笔的幼儿，老师也不要严厉训斥，而应了解他们的动机，并积极引导，告诉他们破坏别人的作品不是好孩子，如果对别人写的作业有什么建议，可以直接告诉他，或通过老师转告他，从而教育孩子从小养成尊重别人劳动成果的好习惯。
三、积极主动地观察自然和社会，锻炼幼儿良好的意志品质是对幼儿进行情商渗透教育的有效载体
意志是人们为达到目标而克服困难，用自己的行动去实现目标的心理过程，良好的意志品质是幼儿成功的坚实基础。
1、引导幼儿以积极主动的心态去观察自然和社会。 所有的艺术活动都是自然现象和社会生活不同角度的折射，书法作为我国传统文化艺术重要的源和流，更是如此。老师应抓住幼儿的生理特点，扬长避短，因势利导，通过对书法的认识逐步培养幼儿贴近自然、贴近社会，感受生活的美好和谐，激起其想象、发掘、创造的愿望。如：幼儿注意力易分散，注意时间短，老师就要抓住最短的时间给幼儿最直接、最强烈的感官刺激。就拿点画教学中的“竖弯钩”来说，老师不是单纯灌输“竖弯钩”的写法，写竖时要如何，弯时要如何，钩出锋时要怎样。孩子即便是前后左右特别分
明，能在书写中综合运用，也达不到气韵贯通的效果。老师可带领幼儿观察鹅浮水面的图片、电视片、幻灯片，有条件时还可直接到公园去看天鹅，通过鹅浮水的形态，引导孩子学习“竖弯钩”，还可以称之为“浮鹅钩”，写时脖子要昂（竖要挺），肚子要圆（弯要有弧度），尾巴要上翘（钩出锋时要上提），让幼儿通过观察去发现、解决问题，并将解决问题的愉悦带到下一次的发现中。教师还应注重引导幼儿相互欣赏作品,让幼儿在欣赏同伴作品时，从不同角度去感受所发掘的事物，有助于再次激发幼儿的观察欲望，在潜移默化中幼儿对自然、社会的观察能力也就提高了。
2 、让幼儿保持良好的状态，将对书法活动的兴趣转化成求知的毅力。
由于书法练习时的枯燥与单一性，幼儿活动兴趣易转移，在书法教学活动中表现得尤为突出。比如：笔画“捺”，书写时难度大，行笔时笔尖的力量必须由轻渐重，大多数幼儿书写时力量掌握不好，不能平稳地从轻到重，有的孩子在反复的练习中就会失去兴趣，从而放弃学习。这时，老师就可以古人习字的小故事，如“欧阳修画沙”、“欧阳询睡碑”、“王献之改字”等来激励幼儿，加之反复变换游戏练习，在练习过程中不断强化，使得幼儿有了反复练习的毅力，克服习字中的困难。
未来的时代是充满挑战的时代，通过幼儿书法教学，我们可以提早培养幼儿良好的情商，使他们具有专注的精神、充分的自信和坚强的意志，以崭新的精神面貌进入新的成长期，坦然迎接新世纪的挑战。
第四讲 幼儿书法教学的根本目的和内在规律
各个年龄阶段的人都可以学习书法，但一般来说是越早越好。幼儿完全可以学书法，而且是从零开始起步最早，这有利于开发智力、培养兴趣、奠定基础，为持续性发展铺平道路。只要孩子能够握住笔就可以学书法，4岁以上的幼儿即可以在幼儿园老师和家长的陪伴下学习书法，只不过老师和家长应在书法教学的过程中端正教学目的，遵循内在规律，才能达到较好的教学效果。
先讲讲幼儿书法教学的根本目的。幼儿书法教育的根本目的服从于整个幼儿教育的根本目的。我认为，幼儿书法教育的根本目的是：以素质培养为主，以技能训练为辅。 少儿书法教育到底该立足于什么？如果立足于实用，让少儿把字写得完美一点，那么，不如进行硬笔字教学来得更有实效，因为今天毛笔字的实用范围实在是太有限了。如果立足于培养书法家，那么，少儿书法教育的面将会更窄，因为不可能很多人都成为书法家，社会也不需要培养太多的