小学英语教学策略

小学英语教学策略

小学英语教学策略

小学英语教学要符合学生的生理和心理特点,关注学生的情感,组织生动活泼的学习活动,用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生,从而激发学生的兴趣,培养学生准确模仿、大胆开口讲英语,勤于用英语思维的习惯。教师要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平,精心设计每个教学活动,使教学活动形式与教学内容相关,为目标服务。同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性。

一、优化英语课堂教学目标

教学目标是英语课堂教学的重要组成部分,是教师专业活动的灵魂。可从如下方面优化课堂目标:一、从英语学科的系统目标出发,立足于培养学生的综合语言运用能力,从整体上把握知识体系,确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系。二、从教材 、学生实际出发,缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构,做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三、思考采取什么样的教学手段,如何活化教材,使学生学得轻松、愉快,达到最佳效果。 二、科学分配时间

科学分配、合理使用时间,是一堂英语课的重要保证。 可遵循以下原则来分配时间:首先,明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系,并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排;其次,根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配;最后,根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的

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调整。

三、倡导任务型教学途径

《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学,在用中学,学了就用。具体来说就是:以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事情,在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。为此,有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境,采用任务型教学途径,引导和帮助学生在练英语中学英语,在学英语中用英语,做到“学”以致“用”,“练”以助“能”,“用”以促“学”,把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。

四、充分利用好信息源

有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此,我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素:课堂教学的三大信息源( 教师、学生、教材)。对英语教师来说,教材和学生是信息源,是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据;对学生来说,英语教师、教材是信息源,学生根据教师发出的信息学习教材,并把信息处理情况反馈给对方。在教学中我们可以采用以下方法牢牢抓住学生的注意力。

1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。例如,教师在教授“苹果”这一单词时,如果能采用悬念的方法出示实物,并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候,就会很自然地联

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想起这个情景从而记起这个单词。

2、注意对象的游戏化。著名的美国教育家杜威认为:游戏是生活的一部分。在幼儿阶段,生活即游戏,游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏,让学生在愉悦的游戏中学习,必将达到事半功倍的效果。例如,在教授动物单词的时候,可以分组让学生模仿动物的声音或形象,以此巩固和加深对单词的记忆。

五、遵循认知规律

在教学中,教学应符合学生的认知规律。一般来说,学生的认知总是从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅到深、循序渐进的。为此,我们在教学过程中,要营造轻松愉快的学习氛围,开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合,其具体方法如下:

1、热身运动。这属于课前的一种导入形式:用一个有趣的游戏或者欢快的歌

谣,让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛,让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。 2、单词呈现。作为所涉及到的新的内容的开始,单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段,而英语作为一种语言,本身就是一个抽象无形的东西。所以,教师在呈现单词的时候,不能千篇一律,要出“奇”招,出奇制胜,充分引发学生的好奇心,才能吸引学生的注意力。例如,首先把单词卡片的一个角落展示给学生,让学生猜一猜是什么类型的单词,

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