小学语文试卷讲评课的基本要求及实施策略
考试是测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，有考试就必然有试卷讲评。试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
学生层面：通过试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取教训，总结经验，从而完善学生的知识系统和学科能力，促进学生学业水平的提高。
教师层面：通过试卷讲评课，教师发现自己教学方面的问题与不足，自我总结、自我反思、改进教学方法，提高教学质量。尤其在复习阶段，讲评对于提高学生的解题能力技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生成绩的关键。
对于试卷讲评而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”。“考”是进行数据采集，实施学业诊断；“评”则是进行分析、纠错、提升，形成能力，促进学业发展。
一、试卷讲评课存在的问题
1.缺少数据统计，盲人摸象。没有数据的统计，就没有系统的分析和诊断，试卷讲评就不能有的放矢。
2.逐题顺次讲解，讲评泛化。多数教师认为试卷讲评就是讲试卷，没有针对性，逐题讲解，就题论题。
3.评讲重讲轻练，以讲代评。讲评课普遍存在的问题是：学生的
错误或不会的地方都是靠老师“讲”明白的，一讲到底，学生被动听课，缺乏参与，结果是教师讲得辛苦，错题反复出错。对于试卷讲评而言主要是基于问题诊断的补救，应该讲练结合，实现对知识和方法的双巩固。
4.试卷批改缺位，以讲代批。没有细致的试卷批改，就没有对数据最真实的反馈，如果不批阅就讲解，以讲解代替批阅，就把握不住学生真实问题，讲评就没有方向性，将会大大减弱讲评的实效性。
5.缺乏变式训练，补救不足。试卷所反馈的信息是对学生知识点掌握、方法应用以及态度习惯的综合反映，特别是存在问题的题目，不要局限于做对了，而是要通过变式训练，达到触类旁通。
6.学生被动听讲，反思缺位。讲评课指向的主体是学生，教师的职责在于引导学生反思、定位、改进、巩固、提升，因此要避免教师一言堂、学生被动听的现象。
综上所述，试卷讲评课最怕的是：报报答案，就题论题，蜻蜓点水，平均用力，讲评拖沓，只讲不练。
二、试卷讲评课遵循的原则
1.激励性原则：通过对测试之后数据的诊断和分析，明确发展方向，增强学生的自信心。
2.互动性原则：通过自主纠错，互学互评，讲练结合，实现知识的巩固和拓展。
3.及时性原则：对于试卷的批阅、分析要及时，讲评反馈要及时，趁热打铁，实现知识和方法的基石巩固。
4.针对性原则：诊断、分析找准问题症结，通过讲评实现教学补救，在选题上要典型，能够确保一步到位。
5.拓展性原则：通过变式训练，实现融会贯通。 三、试卷讲评的基本操作流程
试卷讲评可以分为三个阶段：即课前、课中、课后，课前重在“考”、“析”、“备”，课中重在“评”、“讲”、“练”，课后重在“补”和“辅”。
第一阶段：课前准备阶段：
1.“考”：组织检测，掌握数据。规范组织测试活动，力求真实反映学生的学习现状。及时批阅试卷，并做好数据统计。做到对成绩、对学生、对试卷心中有底。
2.“析”：分析比较，找准症结。根据典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。
试卷统计主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
3.“备”：确立目标，重点突出。试卷讲评课的目标要在“能力