小学语文试卷讲评课基本要求及实施策略

小学语文试卷讲评课的基本要求及实施策略

考试是测试学生对所学知识掌握程度的一种手段,有考试就必然有试卷讲评。试卷讲评课是在学生练习或考试之后,教师从学生做题中获取反馈信息,从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。

学生层面:通过试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取教训,总结经验,从而完善学生的知识系统和学科能力,促进学生学业水平的提高。

教师层面:通过试卷讲评课,教师发现自己教学方面的问题与不足,自我总结、自我反思、改进教学方法,提高教学质量。尤其在复习阶段,讲评对于提高学生的解题能力技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。试卷讲评的有效性,是有利于提高学生成绩的关键。

对于试卷讲评而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现关键在于考后的“评”。“考”是进行数据采集,实施学业诊断;“评”则是进行分析、纠错、提升,形成能力,促进学业发展。

一、试卷讲评课存在的问题

1.缺少数据统计,盲人摸象。没有数据的统计,就没有系统的分析和诊断,试卷讲评就不能有的放矢。

2.逐题顺次讲解,讲评泛化。多数教师认为试卷讲评就是讲试卷,没有针对性,逐题讲解,就题论题。

3.评讲重讲轻练,以讲代评。讲评课普遍存在的问题是:学生的

错误或不会的地方都是靠老师“讲”明白的,一讲到底,学生被动听课,缺乏参与,结果是教师讲得辛苦,错题反复出错。对于试卷讲评而言主要是基于问题诊断的补救,应该讲练结合,实现对知识和方法的双巩固。

4.试卷批改缺位,以讲代批。没有细致的试卷批改,就没有对数据最真实的反馈,如果不批阅就讲解,以讲解代替批阅,就把握不住学生真实问题,讲评就没有方向性,将会大大减弱讲评的实效性。

5.缺乏变式训练,补救不足。试卷所反馈的信息是对学生知识点掌握、方法应用以及态度习惯的综合反映,特别是存在问题的题目,不要局限于做对了,而是要通过变式训练,达到触类旁通。

6.学生被动听讲,反思缺位。讲评课指向的主体是学生,教师的职责在于引导学生反思、定位、改进、巩固、提升,因此要避免教师一言堂、学生被动听的现象。

综上所述,试卷讲评课最怕的是:报报答案,就题论题,蜻蜓点水,平均用力,讲评拖沓,只讲不练。

二、试卷讲评课遵循的原则

1.激励性原则:通过对测试之后数据的诊断和分析,明确发展方向,增强学生的自信心。

2.互动性原则:通过自主纠错,互学互评,讲练结合,实现知识的巩固和拓展。

3.及时性原则:对于试卷的批阅、分析要及时,讲评反馈要及时,趁热打铁,实现知识和方法的基石巩固。

4.针对性原则:诊断、分析找准问题症结,通过讲评实现教学补救,在选题上要典型,能够确保一步到位。

5.拓展性原则:通过变式训练,实现融会贯通。 三、试卷讲评的基本操作流程

试卷讲评可以分为三个阶段:即课前、课中、课后,课前重在“考”、“析”、“备”,课中重在“评”、“讲”、“练”,课后重在“补”和“辅”。

第一阶段:课前准备阶段:

1.“考”:组织检测,掌握数据。规范组织测试活动,力求真实反映学生的学习现状。及时批阅试卷,并做好数据统计。做到对成绩、对学生、对试卷心中有底。

2.“析”:分析比较,找准症结。根据典型错误揣摩学生的答题思路,归纳造成学生答题错误的主要原因(或审题意识,或知识积累,或语言表达,等等)以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。发现教学中的进步和薄弱环节,发现学生学习的基本情况,更好地指导以后的教学。

试卷统计主要包括知识点分布的统计;考查题目类型、数量和占分比例的统计;考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计;学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助,做到心中有数。另外,有典型错误或优点的同学名字应作记录,以利于课堂上双向多向交流。

3.“备”:确立目标,重点突出。试卷讲评课的目标要在“能力

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