《声音是怎样产生的》评课稿
今天迎胜小学的谷雷老师指教的《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。
新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”。“探究”既是科学学习的目的。又是科学学习的方式。
本节课的教学没计围绕“科学探究”这一主线展开：本课活动内容是按照“提出问题——制造声音，获得感性认识——提出猜想——设计方案——进行探究实验——得出结论——指导实践”的思路进行的。通过这样一个活动过程，调动了学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
本课设计环环相扣，目的在于让学生经历科学探究的一般过程。从中发现问题、提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。
课一开始，即将同学们带进一个奇妙的声音王国，既激发了学生的兴趣，又引发了学生的遐想，牵动了学生的多种感官，从而产生了学习、探究的欲望。同时，课题的揭示顺理、自然，体现了学习源于学生自身的需要。
整个教学过程谷老师围绕教学重点和难点设计了几个活动，由扶到放，凸现了探究的过程。
制造声音，观察现象，猜想原因
这一活动的目的是：使学生在活动中发现，有声音发出时，物体在动。探究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终，学生在这几种方法的引导下，认真观察，创新思维，再现了物体发声时的真实场景。建立“声音的产生与物体动起来有关”这样的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的，教师在学生探究的基础上，又设计了巩固提高，拓展延伸这一环节，在这一环节的处理上，教师积极创新教学方式，通过怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心，设计独特新颖。同时，也使学生逐渐养成随时记录的良好习惯。创新教学方式，突破课堂教学重难点。
设计实验，验证猜想，归纳结论
这一环节的设计，充分体现学生学习的自主性，努力培养学生合作交流，共同探究的良好学风，学生在轻松、愉悦的氛围中自主实验，兴趣盎然，激活了学生的思维，产生了进一步探究的欲望，培养了学生的科学素养和动手能力。
在实验过程中，让学生采用多种方法反复验证，以培养学生认真仔细科学的研究态度。并且，教师有意识引导学生做看到声音的实验，
使学生通过手的感觉，认识到声音是由物体振动产生的，完成从假设到验证假设的科学探究过程。
应用所学，升华认识，感受快乐。
运用科学的学习方法去研究自己感兴趣的问题，是人生的一大乐事，是学生非常乐意进行尝试的。这一环节的设计，既总结了全课的学习，延伸了课堂，又加强了学法的指导，增强了学生学科学、用科学的热情，这对发展学生的科学志趣是很有帮助的。
本节课遵循科学课程在总标准中的要求，设计理念新颖，注重学生的探究过程，探究活动贯穿课堂始终。堪称一节较为完美的课。