2.2 气压带和风带 教学案
【教学设计思想】
绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律。通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）和海陆分布差异，得到三圈环流及其季节移动规律；得到北半球副热带高压带与副极地低气压带断裂和海陆高低压形势季节性转换现象，最终把推导得到的结论让学生明确下来。按发生规律绘制气压带风带分布图（极地、赤道冷热大势-极地高压、赤道低压-气压带相间分布-副极地低压、副热带高压-风带风向判断-风带命名），说出气压带风带季节性移动方向，在冬、夏海平面等压线图上标示高低气压中心。
根据气压带风带性质对判定气候的特征。
【教学目标】
知识与技能
1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、三个低气压带、死个高气压带、六个风带形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2. 运用地图和地球公转说出气压带风带季节性移动方向
3. 运用（物理学知识）比热容，分析理解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
4. 读“东亚季风”图，分析季风的形成。 5. 运用气压带风带性质判断气候的特征 过程与方法
1. 通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。
2. 绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。 3. 读世界一月和七月海平面等温线分布图，说出北半球海洋和陆地冬夏季气压中心的高低。
4. 利用地理图标叠加相关因素的综合分析方法。气温曲线-降水柱状图是表示气候特征的方法，读这种图的方法和步骤也需要学生掌握。
情感、态度与价值观
通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
【教具应用】课件和投影仪 【课时安排】3课时 【教学流程】
第１课时 气压带和风带的形成
（新课引入）唐朝诗人许浑考中进士，做监察御史。他在秋天的傍晚登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵，于是即兴作诗《咸阳城东楼》：“一上高楼万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。”可见通过风可观察天气的变化。本节课将学习气压带和风带。 板书 第二节：气压带和风带
一、气压带和风带的形成
【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考两个问题：
1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？
【学生回答】
1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。
板书 一、大气环流及意义
【引入】 “大气环流是怎样的呢？” 这就是我们要解决的下一个问题 板书 二、三圈环流
【指导看书】请同学们自学课本P36—38，思考三个问题：
1）．做了什么假设？
2）．影响大气环流的形成的因素？ 3）．三圈环流的形成过程？
【学生回答】略。
【教师讲解】（备注：学生回答后，教师指正，强调三圈环流的形成的理解有一定的难度，必须认真听。教师边板书，边讲解）
首先，假设地表均匀，地球静止不动，地球上大气将如何运动（以北半球为例）？ 【学生讨论回答】略。 投影仪打出图片教材图2.9
②地球不自转 ③太阳直射赤道（不移动） 第一步假设：①地表均一
赤道空气受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下
指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道形成单圈环流。
板书 1.假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流 【启发提问】请同学们阅读教材P33的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？
学生：不能，因为地球实际是在不停的运动的。
师问：同学们说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？ 学生：略。
教师讲解：下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。请看教材图2.10。 【教师在地球仪上用箭头演示】
第二步假设：①地球自转 ②地表均一 ③太阳直射点赤道（不移动）
师生互动 （备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性） 教师讲解：首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，高空形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。设计如下的师生问答。 师问：空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？ 生答：南风。