维果茨基
一、生平概况
维果茨基，列夫·谢苗诺维奇(1896—1934年) 苏联著名心理学家、心理学教授，普通心理、儿童心理、教育心理、病理心理以及艺术心理等方面许多著作的作者。
维果茨基1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫斯基大学历史—哲学系。他对心理学有浓厚的兴趣，读了许多心理学、语言学和其他有关社会科学的著作。他开始在戈麦尔做科学研究与教学工作，1924年被邀请到莫斯科工作，先后在心理研究所、H．K·克鲁普斯卡娅共产主义教育学院、第二莫斯科大学进行心理学的研究或教学工作，1934年因患病逝世，终年38岁。
维果茨基在苏联心理学史上占有重要地位。他的一些研究与观点对以后苏联心理学和许多心理学家(如A．H·列昂捷夫、A．P·鲁利亚等)影响很大。他在苏联心理学中最先提出所谓“文化历史论”。这种理论认为，在人类历史过程中形成的物质文化和精神文化，对人的心理发展有重要作用。人的一切高级心理过程(言语、思维、逻辑记忆、随意注意等)都是在活动中发展和借助语言实现的。语言具有社会历史的根源。它最初在人的共同活动中形成，以后变成个人心理的工具。人借助这个工具，能够思维并可以随意地控制自己行为，能使心理过程具有间接的性质。维果茨基的文化历史论，承认人的心理的社会历史制约性是正确的。在教学和发展问题上，维果茨基认为，教学的大纲和方法，应当不仅符合儿童已经达到的智力水平，而且应当符合儿童的“最近发展区”，也就是说，布置给儿童要完成的作业，应当符合他们智力发展的水平，这样才能促进他们智力的不断发展。显然，这一观点也是正确的，而且至今仍有很大的教育意义。
维果茨基对心理学的很多问题进行了理论与实验研究。1925年，他针对行为主义与唯心主义心理学所导致的心理学在方法论上的危机，发表了“意识是行为心理学的问题”的重要论文。他明确指出“忽视意识问题就给自己堵塞了研究人的行为这一相当复杂问题的途径。”如果“把意识从科学心理学中排除出去，就会在很大程度上维护了旧的主观心理学中的二元论与唯灵论。”这是他后来之所以从事高级心理机能研究的中心思想。
1929年，他发表了“儿童期高级注意形式的发展”一文。文中引用了许多实验，证明外部的中介方式在高级注意形式的形成中起着极为重要的作用，而且在这种高级注意的发展中，这些中介形式便为内部的组织形式所压缩。
其后，维果茨基著述了《高级心理机能的发展》一书。这是他创立文化历史发展论的最主要的著作。他在这本书中详细地论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点以及他对高级心理机能进行研究的基本原则与途径。他在历史上第一次把历史主义原则引进心理学，指出必须区分两种心理机能(低级与高级的心理机能)，这是有意义的。
在维果茨基逝世后的几个月，出版了他的最后一本著作《思维和言语》。在这本书中，他对皮亚杰1923年出版的《儿童的语言和思维》的观点进行了评述。他首先肯定了皮亚本在儿童的言语和思维的发展理论上的贡献，但是不同意皮亚杰关于儿童的自我中心言语的观点。他曾与他的学生、同事列昂捷夫与鲁利亚合作，对儿童的自我中心言语的功能问题进行了实验研究，证明自我中心言语在儿童活动中起着特殊的作用。儿童的活动过程中的困难与障碍是引起儿童自我中心的言语的主要因素。它是为解决困难服务的，是形式上的外部言语与功能上的内部言语的结合。这种自我中心言语通过外部言语—>自我中心言语—>内部言语的图式，逐渐从外部言语向内部言语转化。它可使儿童在周围环境中的定向与调节自己的活动中起着重要的作用。维果茨基的这些观点在当时国际心理学界引起了强烈的反响。以后，皮亚杰在自己的著作中对自己的观点作了一些修改。维果茨基在这本书中还对儿童科学概念的形成问题进行了大量的实验研究。他提出的“双重刺激法”，在研究方法上有所创新。
看来，维果茨基对心理学的理论，对思维和言语以及概念形成等问题进行了很多有成效的研究。他制定了研究各种不同心理过程的新方法。他在心理研究与教学工作上反对唯心主义，以发展的观点研究心理，主张用实验法研究概念形成并证明词、教学在形成科学概念中起主要作用等等，这是可贵的。他认为，思维和言语等的发展是由外