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教学准备
1. 教学目标
1．能利用“一个加数增加，而另一个加数同时减少同样的数，和不变”和“被减数和减数同时加上或减去同样的数，差不变”的规律进行巧算。 2．培养学生的计算策略。
3．激励学生去探究规律和奥秘，从而激发学生学习数学的兴趣。 2. 教学重点/难点 培养学生灵活巧算的能力。 3. 教学用具 教学课件 4. 标签 教学过程
一、复习引入
师：小朋友们，请你仔细观察这些题，你能发现这几组题中的秘密吗？ 生：第一组，第一加数每次增加10，第二加数不变，和每次增加10。 第二组，第一加数每次减少1，第二加数每次增加1，和不变。 第三组，被减数每次减少1，减数每次减少1，差不变。 师：你们都发现了这些题的秘密，真厉害！
我们今天就要来用这些小秘密！看看能不能利用这些秘密使我们的计算更加简便。
二、新授与探究
师：看，小胖他们看到一座美丽的海岛，他们要解决栈道上的数学题，才能登上海岛去游玩。我们和他们一起去试一试吧！ 探究一：
出示：26＋18=□
问：26加18怎样算可以容易一些呢？
学生讨论，请你用以前学过的方法，尝试解答 师：仔细观察这一组算式，你有什么发现？ 根据学生回答小结：
①一个加数增加1，另一个加数减少1，和不变。 ②一个加数增加2，另一个加数减少2，和不变。 ③将一个加数变成整十数就容易了。
师：对，做加法时，将一个加数变成整十数就容易了。这就是“巧算”。 （出示课题：巧算）
小结：在两数相加时，我们可以把最接近整十数的那一个加数变成整十数，另一个加数相应变化，这样进行计算会变得更容易 。 探究三：
1、哪一种方法更容易计算？ 出示：82-67=□-□=
师：小朋友们，这道题要怎么巧算呢？ 生1：82-67=80-65 生2：82-67=85-70
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师：这两种都正确，那么你们觉得那一种更容易计算呢？ 生：第二种。（请同学们说说理由）
2、师：我们再来看看，这第二种方法是怎么巧算的。 师：你又发现了什么？
小结： ①被减数与减数同时增加与同时减少1，差不变。 ②被减数与减数同时增加与同时减少3，差不变。 师：你们为什么觉得第二种方法容易计算呢？
生：因为第一种方法在计算的时候，我们还要考虑退位，而第二种方法是不需要退位的，好算一点。
师：对呀。我们将减数变成整十数就容易了。 3、师：试一试
归纳规律：1、被减数与减数同时增加或减少相同的数，差不变。 2、把减数变成整十数就容易多了。
师：小朋友们真厉害！已经掌握了巧算的方法，我们现在就去海岛上看一看还有什么题目等着我们！ 三、 练习与巩固
1、师：请小朋友们用今天学到的巧算的方法，合理的运用，挑选六道小题中的三题完成。
分组完成六道算式。
师：加法的巧算方法与减法的巧算方法有什么不同？ 生：加法：将一个加数变成整十数就容易了。 减法：将减数变成整十数就容易了。
2、师：这堂课小朋友们都学得很好，现在我们就来做个比赛。 比一比，看谁先拿到红旗。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。请做的最快的四名学生汇报答案，并给予小红旗。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇
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幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。师：你们都是小能手，请接受奖励。 课堂小结
加法：将一个加数变成整十数就容易了。 减法：将减数变成整十数就容易了。
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