《教师专业发展促进学校内涵发展的研究》阶段研究报告
封浜中心校 陈卫良
课改的不断深入，社会、公众对教师素质的关注、对教育的期望达到了前所未有的程度。人们愈来愈理性地认识到：教育改革的成败关键在教师。吕叔湘先生早就指出：教改的问题说到底是教师素质的问题。现代教育冠之于教师素质一个新的名称——教师专业发展，站在学校可持续发展的高度审视我们现在的教师队伍：教师间发展不均衡、教育理念转化为教育行为的瓶颈难以突破……要促进学校可持续发展，成就现代学校建设，教师专业发展为现代学校发展提供了一个新视角。因此我们提出以教师专业发展进而形成专业化的教师团队，从而促进现代学校内涵的发展。本课题于2003年6月正式启动，11月被列为区级重点资助项目。根据课题研究的目标、内容，我们分年度制定了课题实施的详细方案并落实了具体的责任人，一年多的研究，确实使大部分教师得到了不同程度的发展，办学也有了较大的提升。现对课题前一阶段的研究做如下总结：
一、研究成效 1、学生的成长
学生方面，我们以探究型课程和双语教学为突破口，使学生在快乐的探究活动和双语交流活动中自主发展，从而营造具有封小特色的快乐的校园文化。封小的学生从低年级到高年级，从植物到动物，从校园到社会……他们在一个新的领域开始体验实践与创新。他们走出了课堂，走进了社区，走进了园艺场，走进了菜市场；他们摆脱了教科书，钻进了图书馆，钻进了电脑房；他们离开了习题考卷，投入到小观察、小实验、小调查之中。许许多多的前所未有带领他们渐渐步入一种崭新的学习方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大胆地想、大胆地说、大胆地做……一点一滴的体验累积了一点一滴的收获：小实验报告、小观察日记、小论文……曾经认为遥不可及的东西在他们笔下油然而生。学生的多篇探究论文、感受等发表在《芝麻开门》、《少年日报》、《上海市小学生探究小论文》等市级书刊上。学生电子阅览室成了他们阅读、拓展信息量的最好场所，我们为每一位学生办理了电子借书卡，两个电脑房中午均对学生开放，并安排志愿者（教师）提供指导和管理。艺术节、教学节、科技节上的各种活动更为学生提供展示自我的天空。封小的英语角是学生快乐交流的场所，封小的墙壁、走廊会说双语，封小的学生感到在浓浓的双语环境中学得快乐、轻松。上半年的调研与各类赛事精彩纷呈，我们紧抓契机历练师生，可谓硕果累累。区四年级语文调研成绩名列第6名；区学生艺术月竞赛分获一、二、三等奖并荣获优秀组织奖；学生区级以上获奖198人次……
2、教师的发展
教师专业发展是一个终身学习的过程；是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程；是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。在此过程中教师必须对自己的专业结构、教育教学技能进行调整、反思、整合，其本质是教师个体成长的历程。以多元智能理论作为教师专业发展的出发点，要求教师随时反思自身智能结构、教学方法、对
学生学习方式和学习效果的了解。
本课题的研究关键在于教师驾驭课堂教学能力的提高，我们努力寻求区教师进修学院的支持，邀请教学专家与能手来校指导（共计8次），特别是对家常课的指导，让教师们学到实实在在的技艺，切实提高教学水平。上半年共推出区级课4节、片级课4节、校级课29节，1人获区级评比三等奖。举办了教学节、艺术节、校运会和各类才艺大比武，搭建师生共同成长的舞台，挖掘潜能，发现人才，累积课件与资料，为封小发展积淀宝贵的文化财富。下半年，积极参与紫荆片的教学评优活动，其中4人获一等奖，5人获二等奖，1人获三等奖，4人参加区级中青年教学评优。10月底，朱春玉老师代表嘉定区参加了上海市中青年教师教学评优活动。在学习与实践中，教师们学会了总结与提炼自己的教育教学智慧，在区教育教学机智小故事评比中5人获奖；11位教师根据自己个人发展规划，结合学科教学申报了本年度区级研究课题。
现代教师不仅要会使用教材，上好课，还要会编写教材。我们还是从探究型课程的校本教材编写着手，提高教师的综合能力。教师们从一无所知到稍有头绪，从懵懵懂懂到拨开云雾，从举步艰难到昂首阔步，在探究型课程这片处女地上，我们清晰地看到的我们的教师在成长：探究中一个小小细节的领悟，与学生间一个小小问题的探讨，操作活动中一个小小过程的体验，点点滴滴，一步一个脚印地慢慢积累。从无到有，从失败到成功，我们由实践到体验，由体验到总结，由总结到反思，由反思到领悟。一点一滴虽然很微小，却很实在；虽然很肤浅，却很有效；虽然很幼稚，却很难得，老师们自己记载下成长的足迹：3位教师参加了上海教育出版社上海市小学生《学习包》的编写、《上海教育》对我校的课程建设做了全面的点击，8篇教师论文刊于市级刊物上，多篇发表在区级刊物上，一篇论文在市级评比中获一等奖，多位教师在片、区级层面上作经验交流和发言。在区小学探究型课程学习设计评比中，我校获2个一等奖、4个二等奖、3个三等奖的好成绩。探究型课程研究成果专著《在探究中成长》的正式出版标志着我校探究型课程已进入新阶段。上半年教师区级以上获奖32人次。
3、学校内涵的丰富
近年来，我校办学成绩显著，实现了均衡发展中凸现特色品牌，学校先后获上海市学生行规铜牌单位；连续三年获市读书活动先进集体，区主题活动先进集体；教育局“十佳”好班子；区先进基层党组织、“三星”级支部；区文明单位标兵；区德育工作成绩显著学校等。特色品牌探究型课程在市里小有名气，先后举办了一次市级现场会和两次区级现场会，课程建设经验多次在市、区内推广和介绍，市专家曾作出这样的评价：“我们走出了一条属于自己的路。”经验专著《在探究中成长》已由东华大学出版社正式出版，学生的探究型课程校本资料也已出版。有了三年（1999—2002）“三风”建设厚实的基础，在呼唤现代学校建设的今天，我们重新审视办学的方向，把《教师专业发展促进现代学校内涵发展的研究》列为学校新三年（2003—2005）龙头课题，计划以校本培训为主阵地，引领教师专业发展，从而促进现代学校内涵发展。我们整体构思课题实施方案，规划总体思路，明确职责，通过学校各部门之间的相互合作，开展具体工作，并落实到每一位教师。一年多的实践，我们对“学
校内涵”有了新的理解，学校内涵是指教课堂教学创新有发展、校园文化浓郁有个性、学校办学有特色。现代学校应该是质量均衡发展、特色品牌凸现的优质学校，“练内功、上水平、创特色、打品牌”的是学校内涵发展是必经路。在教师间我们开展了关于“实干与巧干”、“诚信”和“学校文化”的话题讨论，教师们各抒己见，争者发表自己的真知灼见。2004年9月，学校被评为嘉定区教育系统“十佳”好班子，10月获上海市行为规范示范校等荣誉，11月被列为区信息技术与学科整合校。
二、研究过程
随着管理理念的转变，我们把视角转向对教师的管理研究，从而丰富学校内涵成就现代学校。本课题研究领域主要是教师自我形象设计研究、校本培训行动研究、构建学习型组织、教师分层发展探索、现代学校制度建设、信息技术与学科整合等。
2003年9月起，我们以课堂教学为突破口，以反思性实践为主要形式，以现代教育技术为支撑使教师的教学理念、教学方法有实质性的变化，学生的自主、合作、探究的新型学习方式已初步形成。
我们细化了课题实施方案，方案分三大版块：构建发展平台；开展叙事研究；实施教育行动研究。在构建发展平台中分校本培训、系列讲座、教研活动、管理论坛和教育科研。结合学校实际我们的校本培训分：教育理念、教育技术的培训；本校特色教育、科研成果的推广；学科教学、基本技能的培训；优秀教学研究、案例研究的培训、探究型课程学习设计培训等。在培训运作方式上我们主要采用实践反思法、学习指导法、假期培训法、师徒结对法、课题带动法和案例分析法等。经过一个阶段的实践，我们发现实践反思法是教师专业发展的一种有效方式，我们让教师从两个角度进行反思，一是反思自己的教学，二是反思别人的教学，培植教师的反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，进而不断自我调整、自我建构，在反思中成长和发展。我们要求教师在对自身教学实践反思的基础上，通过教育理论的对照与指导进行案例解读，逐渐形成富有个性的教育实践的见解与创意。对于教师个人发展计划，要求教师定期进行修订调整，不断完善符合自己个性、特长的个人发展目标，使自上而下的管理变成教师自下而上的主动发展。系列讲座从师德、业务、德育三方面进行，使教师在实践中始终把握正确的理论方向。我们开展的叙事研究是比较适合教师的，根据2004年度教育局工作重点，打造公信教育，我们在教师间开展“诚信在我身边”为主题的教师系列故事演讲。在全面提高教师专业水平的同时，我们为教师搭建了展示自己才华的舞台，让教师们说说自己的故事，说说自己的教育、教学机智，在某种程度上达到了资源共享。在教育行动研究版块中，我们紧紧抓住区、镇、校三级骨干教师，充分发挥他们的骨干辐射作用，让教师们学有榜样，做有参照。我们建立了不同层次的教师成长档案袋，通过研讨课、教研活动等途径进行案例研究分析，交流实验中的体会，及时记录教学中的典型案例，并分析其优点和不足，为课题研究的正常开展积累资料。我们关注青年教师的成长，坚持发展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，实行一对一帮教，以“回忆成长的岁月——编撰美好的明天——交上满意的答卷”为主题开展青年教师成长追踪活动，切实加快青年教师成长步伐，缩短成长历程。