《用数对确定位置》教案
【教学内容】苏教版课程标准四年级下册第98-99页 【教学目标】
1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。 【教学重点】理解数对的意义及表示方法。 【教学难点】正确地用数对描述 【教学过程】 一．
激趣导入，引发需要：
同学们在班上都有自己的好朋友，今天他们也来了吧！接下来我们一起做一个“猜朋友”的游戏。请你在纸条上写出你朋友的位置，并在后面写上名字。
两分钟后，老师把纸条收上来，念纸条，请学生猜。（有的猜到，有的没猜到）问：想一下，为什么根据你们描述的位置，大家还是没法准确地猜出来呢？你们有什么想说的吗？
如何规范又简洁地描述一个物体的位置呢？这就是本节课要学习的“确定位置”
二． 预习反馈，点拨新知：
（出示预习题）
1. 预习反馈，集体交流：
（1）.什么是列？什么是行？用线画出来
（2）.怎样确定第几列,第几行?并在图上指一指第一列和第一行。 （3）.用第几列第几行描述一下小军坐在哪里?
（4）. 你能想出更简洁的方法表示第4列第3行吗？写出具体方法。比一比谁的方法更有创意？（尽量想出与书上不同的方法，每人至少想一种。）
过渡：下面我们就边学习新课内容边交流预习体会。 2. 交流收获，点拨新知： （1）.认识列和行
（课件呈现某班的座位图）通过昨天的预习，你知道什么是列吗？谁能上来指一指。（学生指过后，课件闪烁强化印象）教师根据学生的发言并 板书：竖排——列 问：那什么是行？指名回答，老师在图上指一指，（课件闪烁强化印象），
并随机板书：横排——行 （2）。认识第几列第几行
过渡：现在我们知道了竖排叫列，横排叫行，那么怎样确定第几列？第几行呢？
指名回答：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 学生回答时，教师完善刚才的板书：竖排——列 从左往右数 横排——行 从前往后数
质疑：就这幅座位图而言，这里的左右，前后是以谁为标准的呢？（同桌可以商量一下）
学生商议后，指出：观察时我们必须有一个统一的标准，都是从观察者的角度来看的。
（课件逐步呈现：第1列 第2列。。。。。。 第1行 第2行。。。。。。） （3）抽象成圆圈图：
为了更清楚地观察每个同学的位置，现在我们把他们的位置用圆圈来代替，一个同学对应一个圆圈。（课件呈现圆圈图）这个红色圆圈就是小军的位置。 谁能用刚掌握的知识来描述一下，小军坐在哪里？（学生回答后板书：第4列第3行）
（4）学会用数对确定位置：
现在用“第几列第几行”的方法来确定位置，跟我们自己刚才的方法比，怎么样？
想一想： 能不能把“第4列第3行”用一种更简洁的方法来表达呢？ （学生商量后，指名回答并板书：第4列第3行
（4 ，3）-----数对 读作：四 三
提问：你能在圆圈图中找出第二列第四行的位置吗？把它圈出来。指名说说你是怎样找的？（同时用课件呈现）用数对表示是（2，4） 如果有一个同学的位置，用数表示是（6，5），这里的（6，5）表示什么意思？
（课件呈现：表示第6列第5行）
三． 回归生活，加深理解:
1. 找班级中的数对：
刚才我们学习了用数对确定位置，其实我们教室里就有数对