引导学生领悟古诗词意境的教学策略

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引导学生领悟古诗词意境的教学策略

作者:凌宏军

来源:《广西教育·A版》2014年第12期

【关键词】古诗词 教学策略 意境构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2014)12A- 0096-01

古诗词语言精练,想象丰富新奇,情感真挚,意境悠远。在教学古诗词时,教师要引导学生反复吟诵课文,品味古诗词的语言美、感受古诗词的画面美、领悟古诗词的意境美。教师教给学生领悟古诗词意境美的方法,有利于学生把握古诗词的主旨,提高鉴赏能力。 一、寻找关键词,领悟古诗词的意境

古诗词的写作讲究斟字酌句,以求达到一字而境界全出的效果。因此,在教学古诗词时,教师可以引导学生抓住关键性的字、词、句进行赏析、品味,学习作者用词造句的技巧,从中领悟古诗词的意境。以教学人教版语文七年级上册课文《钱塘湖春行》为例,教师在教学时可以抓住诗句“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”进行讲解,引导学生领悟诗歌的意境。 师:请同学们朗读诗歌,思考“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”中哪些字或词值得我们推敲和品味? 生:早莺、新燕。

师:“早莺”“新燕”是春季比较有代表性的两种事物,同学们仔细观察,句中还有哪些词语值得我们品味呢?

生:“争”“啄”体现了春天的动态美。 师:从哪些方面可以看得出来?

生:“争”让人觉得春光的难得与宝贵,“啄”写出了燕子的忙碌和兴奋。“争”“啄”呈现了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态场景,写出了春天的美好意境,体现了初春的蓬勃生机以及诗人对春天的喜爱。

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在以上教学中,笔者提出问题并引导学生对诗句进行分析,通过分析关键字词在诗中的作用,领悟了春天优美的意境,为理解诗歌的主旨奠定了基础。 二、角色体验,进入古诗词的意境

角色体验是指学生通过表演体会作者思想情感的一种活动。学生通过角色体验能够更好地融入古诗词的意境,深入理解文本。教师在教学时引导学生进行角色体验,需要做好课前准备,如了解作者的人生经历、掌握作者创作的背景。此外,在组织学生进行角色体验时,教师要引导学生发挥想象,感同身受地进入古诗词的意境。

以教学人教版语文七年级上册课文《天净沙·秋思》为例,该文的创作背景是:马致远年轻时热衷功名,由于元朝统治者实行民族高压政策,因此一直未能得志,一生穷困潦倒。在羁旅途中,他写下了这首词。为了让学生进入作者所描绘的情境,笔者组织学生开展角色体验活动。首先,笔者组织学生布置场景:生1扮演老树,并在其身上挂几件衣服作为枯藤;生2、生3、生4、生5、生6分别扮演乌鸦;讲台作为小桥,并在讲台旁边放几张桌子作为村民的房屋;生7扮演瘦马,同时在黑板上画一个太阳;生8扮演游子。其次,播放背景音乐:钢琴曲《天之痕》。最后,学生表演。漂泊的游子(生8)牵着一匹瘦马(生7),在残阳夕照的荒凉古道上(教室走道)漫游。放眼望去,几根枯藤缠绕着老树(生1),在萧瑟的秋风中微微颤抖,树枝上栖息着黄昏时分归巢的乌鸦(生2、生3、生4、生5、生6),眼前呈现一座小桥(讲台),还有炊烟袅袅的农家小院(桌子)。面对此景,浪迹天涯的游子(生8)想起了家乡和亲人,不禁流下了眼泪。

在教学这首词时,笔者先让学生了解作者创作的背景,再引入文本教学,最后组织学生表演。在表演中,学生们积极投入,纷纷进入角色情境,体会作者的心境,进入词的情境,品味诗歌的意境美。

三、媒介辅助,领悟古诗词的意境

古诗词是语言的艺术。随着科技的进步,鉴赏古诗词已经不仅仅局限于对语言文字的品味,教师可以引导学生利用视觉、听觉等多种感官从不同角度领悟古诗词的意境,把握作者的情感。例如,在教学侧重景物描写的古诗词时,教师可以播放与古诗词相关的影像,引导学生在观看影像的基础上结合作者的情感领悟古诗词的意境。对于一些已经被创编成为现代歌曲的古诗词,教师在教学时可以给学生播放相应的歌曲,活跃课堂氛围,加深学生对古诗词的理解,使其在优美的旋律中领会古诗词的意境。以教学人教版语文七年级下册课文《水调歌头·明月几时有》为例,在结束教学之后,笔者给学生播放了现代歌曲《但愿人长久》,歌词与文本基本一致,优美的歌声牢牢地吸引着学生,学生在听歌曲过程中体会到了作者对亲人的思念之情,领悟到了作者皓月当空思念亲人的意境。

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领悟意境是古诗词教学的一个重要内容,因此,教师在教学时要善于激发学生的想象力,引导学生正确理解和把握作者所要表达的情感,在分析语言文字中逐渐进入作者所创设的情境,从而领悟古诗词的意境。 (责编 欧孔群)

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