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引导学生领悟古诗词意境的教学策略
作者：凌宏军
来源：《广西教育·A版》2014年第12期
【关键词】古诗词 教学策略 意境构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）12A- 0096-01
古诗词语言精练，想象丰富新奇，情感真挚，意境悠远。在教学古诗词时，教师要引导学生反复吟诵课文，品味古诗词的语言美、感受古诗词的画面美、领悟古诗词的意境美。教师教给学生领悟古诗词意境美的方法，有利于学生把握古诗词的主旨，提高鉴赏能力。 一、寻找关键词，领悟古诗词的意境
古诗词的写作讲究斟字酌句，以求达到一字而境界全出的效果。因此，在教学古诗词时，教师可以引导学生抓住关键性的字、词、句进行赏析、品味，学习作者用词造句的技巧，从中领悟古诗词的意境。以教学人教版语文七年级上册课文《钱塘湖春行》为例，教师在教学时可以抓住诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”进行讲解，引导学生领悟诗歌的意境。 师：请同学们朗读诗歌，思考“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中哪些字或词值得我们推敲和品味？ 生：早莺、新燕。
师：“早莺”“新燕”是春季比较有代表性的两种事物，同学们仔细观察，句中还有哪些词语值得我们品味呢？
生：“争”“啄”体现了春天的动态美。 师：从哪些方面可以看得出来？
生：“争”让人觉得春光的难得与宝贵，“啄”写出了燕子的忙碌和兴奋。“争”“啄”呈现了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态场景，写出了春天的美好意境，体现了初春的蓬勃生机以及诗人对春天的喜爱。
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在以上教学中，笔者提出问题并引导学生对诗句进行分析，通过分析关键字词在诗中的作用，领悟了春天优美的意境，为理解诗歌的主旨奠定了基础。 二、角色体验，进入古诗词的意境
角色体验是指学生通过表演体会作者思想情感的一种活动。学生通过角色体验能够更好地融入古诗词的意境，深入理解文本。教师在教学时引导学生进行角色体验，需要做好课前准备，如了解作者的人生经历、掌握作者创作的背景。此外，在组织学生进行角色体验时，教师要引导学生发挥想象，感同身受地进入古诗词的意境。
以教学人教版语文七年级上册课文《天净沙·秋思》为例，该文的创作背景是：马致远年轻时热衷功名，由于元朝统治者实行民族高压政策，因此一直未能得志，一生穷困潦倒。在羁旅途中，他写下了这首词。为了让学生进入作者所描绘的情境，笔者组织学生开展角色体验活动。首先，笔者组织学生布置场景：生1扮演老树，并在其身上挂几件衣服作为枯藤；生2、生3、生4、生5、生6分别扮演乌鸦；讲台作为小桥，并在讲台旁边放几张桌子作为村民的房屋；生7扮演瘦马，同时在黑板上画一个太阳；生8扮演游子。其次，播放背景音乐：钢琴曲《天之痕》。最后，学生表演。漂泊的游子（生8）牵着一匹瘦马（生7），在残阳夕照的荒凉古道上（教室走道）漫游。放眼望去，几根枯藤缠绕着老树（生1），在萧瑟的秋风中微微颤抖，树枝上栖息着黄昏时分归巢的乌鸦（生2、生3、生4、生5、生6），眼前呈现一座小桥（讲台），还有炊烟袅袅的农家小院（桌子）。面对此景，浪迹天涯的游子（生8）想起了家乡和亲人，不禁流下了眼泪。
在教学这首词时，笔者先让学生了解作者创作的背景，再引入文本教学，最后组织学生表演。在表演中，学生们积极投入，纷纷进入角色情境，体会作者的心境，进入词的情境，品味诗歌的意境美。
三、媒介辅助，领悟古诗词的意境
古诗词是语言的艺术。随着科技的进步，鉴赏古诗词已经不仅仅局限于对语言文字的品味，教师可以引导学生利用视觉、听觉等多种感官从不同角度领悟古诗词的意境，把握作者的情感。例如，在教学侧重景物描写的古诗词时，教师可以播放与古诗词相关的影像，引导学生在观看影像的基础上结合作者的情感领悟古诗词的意境。对于一些已经被创编成为现代歌曲的古诗词，教师在教学时可以给学生播放相应的歌曲，活跃课堂氛围，加深学生对古诗词的理解，使其在优美的旋律中领会古诗词的意境。以教学人教版语文七年级下册课文《水调歌头·明月几时有》为例，在结束教学之后，笔者给学生播放了现代歌曲《但愿人长久》，歌词与文本基本一致，优美的歌声牢牢地吸引着学生，学生在听歌曲过程中体会到了作者对亲人的思念之情，领悟到了作者皓月当空思念亲人的意境。
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领悟意境是古诗词教学的一个重要内容，因此，教师在教学时要善于激发学生的想象力，引导学生正确理解和把握作者所要表达的情感，在分析语言文字中逐渐进入作者所创设的情境，从而领悟古诗词的意境。 （责编 欧孔群）