（一）导入课文， 1.读题：少年王冕
（指导书写“冕”的上面不是“日”，它本来的意思是古代天子、诸侯、卿、大夫所戴的礼帽，后来专指帝王的礼帽。下面两横左右都不靠。）
2.这篇课文出自《儒林外史》第一回。《中国历史名人传》中对王冕给予了至高的评价：“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”今天，我们继续走进的是这一“儒林楷模，学者榜样”。再次齐读课题。
3、这是一篇小说。有着小说的三大要素：人物 情节 环境 （板书） 人物是谁？而且是少年时代的王冕。少年是一段时光，作者抓住了王冕哪些年龄段的生活来写的呢？请同学们迅速浏览全文，圈出文中描写到的王冕的年龄变化的词。交流。
着重写了哪几个时间段？干什么？板书：放牛 学画。文章通过这些情节，让你感受到王冕是一个怎样的人？这是本课学习的重点。
二、感悟人物品质。
1.我们先来看放牛这件事。请同学们默读课文的（2——4）自然段，边读边想，从哪些字、词、或者句子中你体会到了王冕是一个怎样的人呢？可以在书上圈圈画画，或适当做些批注，写下你的感想。
2.教师巡视指导，了解学生自己学习的情况。 3.师生交流一下。你要交流的是？ 出示一：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
学生交流王冕的话：
⑴你是从哪些词语中体会出了王冕是一个怎样的人呢？（闷得慌、贴补家用） ⑵ “闷得慌”：他是真的不想在学堂里读书了吗？从哪儿看出很喜欢读书？所以这话只是安慰母亲的话，是一个善意的谎言，为了不让母亲为难。从中我们可以看出王冕怎样的品质？
（懂事、孝顺母亲）（酷爱读书、勤奋好学）
⑶王冕是体谅母亲才说的，那么母亲就舍得王冕弃学放牛吗？
①（不舍得）10岁，几乎和你们一样大的年龄，正是无忧无虑、学习知识的年龄，而王冕只能辍学放牛。请同学们仔细读课文第二自然段，找找原因。（生自由读课文，老师巡视，询问。）
找到了吗？指生说一说。（年成不好；靠母亲做针线活挣的钱供不起王冕上学；王冕在学堂闷得慌，愿意去放牛。）
②你感受到母亲的心情怎样？（无可奈何、伤心??）
③你是从哪些词语中体会到的？(只靠、这点、实在、只好??) 预设学生的思考——还读出了母亲让王冕辍学是迫不得已，没有办法，母亲很无奈。
师激情引读：（放音乐）
身为母亲，都想望子成龙，可是生活无靠，难以维持，母亲矛盾地拉着王冕的手说??。生1读王冕母亲的话）；
身为母亲，知道王冕勤奋好学，只要有一点办法，她都不愿耽误孩子的前程，可是丈夫早逝，无力供学，母亲无奈地对王冕说??（生2读王冕母亲的话）；
身为儿子，眼看着母亲这几年是含辛茹苦，日夜操劳，受苦受累，王冕心疼地对母亲说??（生3读王冕说的话）；
身为儿子，他怎能不知道母亲内心的那份煎熬，他要为母亲分忧，他要承担起家庭生活的重担，王冕懂事地对母亲说??生4读王冕说的话）
在这处对话描写中，虽然作者没有给他们的提示语加上动作、神态等来反应人物的心理变化。可他们说的字字句句又清清楚楚地把他们各自的心理活动反应出来了。
请女生作母亲，男生作儿子，读出真情实感。
二：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。
（这段对话如果学生说到就出示交流一下，只要注意这个“一一答应”就可以，不需要过多的讲解，一带而过。）
过渡：你想交流的是？
出示三：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
交流第四自然段
（1）指名学生交流。
（2）①抓住 “陪伴”忙碌了一天的王冕，疲惫不堪，晚上回家不睡觉却要陪伴母亲，可见真孝顺。
“总”每一次都这样。 “舍不得吃”，舍不得吃什么？在那个的时候的穷苦人家，这不亚于山珍海味，王冕一个小孩子不想吃吗？可为什么不吃？
这荷叶包里除了腌鱼腊肉，还有什么？（王冕的一片孝心）。 王冕真是一个（孝顺母亲）的孩子。
②每天的点心钱，是给他干什么的？你从哪里知道？ 一二天不吃可以，但王冕是一两个月不吃啊，想干什么？买的还是？说明他是一个节约的孩子。
舍不得花钱买点心，那他舍得花钱买书？ 看出来王冕是一个（ ）的人。他为什么这么爱学习？可见王冕是一个（ ）的孩子。
舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是要好好学习，少让母亲操心。这两个舍不得，份量是何等重啊！谁来读出王冕的品质。
让我们齐声赞美王冕的这一片孝子之心。（齐读第四自然段） （五）潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画。 课件出示：
一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
1.文中有一处非常美丽的环境描写，自由朗读，边读边想像画面，找找有哪些美丽的景物？交流。
这些就构成了一幅生动的雨后美景图。板书。 2.课件出示填空一： 一阵大雨过后，天空中( )云边上镶着( )云。阳光透出来了，照得湖水（ ）。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木（ ），（ ）欲滴。树枝像水洗过一般，（ ）得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠（ ）透亮。
（1）谁愿意对照课本来填一填。（生填）看看填的词语，同学们有什么发现吗？（表示颜色的词。）而且？色彩很多。（黑、白、红、青、紫、绿）
（2）这幅图画颜色丰富，让我们感受到雨后的景色很美。请大家读一读这段文字，感受雨后的美景。
3.课件出示填空二：
一阵大雨过后，天空中黑云边上（ ）着白云。阳光（ ）了，（ ）得湖水通红。山上雾气（ ），岩石（ ）；山下树木葱茏，青翠欲（ ）。树枝像水（ ）过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
谁来？这次的填空，有什么特点？（填的都是表示动作的词）用这样词有什么好处？
这些词，让静态的景物充满了动感，把图画中的景物写活了。请同学们读读这段文字，感受这种动静结合、生机勃勃的美。
4.不仅如此，看，（课件突出天空、山上、上下、湖里）你又观察到了什么？ 符合人们的观察欣赏习惯，让我们觉得美。好书不厌百回读，好的文字也一样，同学们，让我们按作者从上到下的描写顺序读出这种错落有致的美。
（1）我们在美文时，不光要读懂，积累，还要学着总结它的写法。谁来读一读。出示：写作小窍门：写景习作时，可以在认真观察的基础上，先选准要写的事物，再通过色彩、动静结合以及合适的修饰词语等的加工，然后按照一定的顺序有条理地进行描写。
（2）同学们，景色由远及近，由上到下，五彩斑斓，湖里的荷花更是晶莹透亮，真美啊！让我们一起来伴随着音乐通过朗读来展现这幅美丽的荷花图。
（3）置身于这样的美景中，你会用哪些词语来赞美它呢？老师也有一些，齐读。
（４）文章惜字如金，明明写人，却又浪费大量笔墨在环境描写上，这是为什么？荷花的品质是纯洁高尚的，看到荷花就能想到了谁？（王冕）他们身上都有纯洁高尚，自强不息的精神。写环境其实还是为了写人，这就是环境起到的烘托作用。板书:烘托人物。
我们只有把这美丽风景读出来，才能把王冕的人格魅力传达出来。（再齐读句子上句话）
②此情此景，王冕不禁看得入了迷，出示：王冕不禁看得入了迷，心里想到??（生齐读）
③王冕转念一想，他就明白了，他明白了什么？（预设：世上无难事只怕有心人；天下没有学不会的事，要靠自己来努力。学知识的路封了，但是学画画的门打开了??）读他的话。
5.王冕是这样想的，但他又是怎么做的呢？请你们默读第6小节，想想你又看到了一个怎样的王冕？
（1）学生可以多维交流，不拘泥语刻苦二字，例如“三个月之后，便有大长进”不仅看出他的刻苦，也可以看出他的聪慧；也可以说看到了一个画荷花的高手，从“争先恐后来买他的画”等可以看出??
重点交流：“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”
《儒林外史》中是这样说的：“只多著一张纸，就像是湖里长的；又像才从湖里捞上来贴在纸上的。”