如何将小学语文阅读教学与生活教育相结合
据我们研究及多年的经验所知，传统的教学模式对阅读教学的影响颇深，中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家。因此，在师生观上，儒家文化历来重视传统与权威的价值取向。阅读课上，教师大都忽视了学生的自我需要，从而使学生脱离内心真实的感受、理解和情感。而老师却一味的过分突出和强调、接受与掌握、冷落和忽视了发现与探究等环节的活动。阅读课上，学生只是一味的拘泥于书本，过分的依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决，从来不会主动的去探索发现问题，并进行解决，只是眼巴巴的等着老师来帮助他们，等着老师来向他们提问，他们从来不会去主动的学习，去理解语言的真正涵义。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。通过观察同学的举动和说辞，他们也就相应的这样做了，或许，我们不应该说学生没有主见，毕竟他们还是少年，还有许多知识和道理没有去完全的掌握，他们也就自然而然的仿效别人了，作出和别人相似的举动也就不足为奇了。究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的因素与责任所在。同时，教师自身也相应的存在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程，但在教学过程中，老师的行为却是恰恰相反，教师往往会将自己单一的角色定位于传播行为的主体，往往会忽视学生个性化的见解及丰富的生活体验，况且，教师对学生
进行评价时，采用的方法过于单一化，致使学生越来越单调的把实际生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环。由于这样，学生把生活的有趣实践同枯燥乏味的课堂生活所区别开了，他们丧失了所谓的自由想象的空间，就把自己局限在狭窄的上课时间了，这对学生来说是不公平的，但是究其根本原因，兴许是传统教育的过分深入学习中，学生才会出现这样的现象，从而招致社会各界引人沉思的教育性问题。
在新课程标准下，我们倡导阅读教学与生活教育相结合有什么意义呢？首先，倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。语言教学具有人文性和工具性两大特点，而阅读教学不仅是培养学生听、说、读、写等诸多能力的载体，而且是人性化的教育，更是人文主义的体现与深入，故而教师必须重视陶冶学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力、创造力。每一个学生都是一种生长着朝气蓬勃的生命的存在，而生命的生长表征为平时的日常生活。我们所要培养的人才并不仅仅只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的偏才。其次，倡导阅读教学与生活教育相结合有助于培养学生的阅读能力，从而能够促进个体、自然与社会的和谐的全面发展。新的课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，发挥自己的特长，逐渐展示自己的潜力，并且能够加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，还
是以具体形象记忆仍占主导地位。因而，在阅读教学过程中，我们教师就应该十分重视学生的生活体验与丰富的阅读经历，阅读课的文章大多来源于生活实际，而个体又是生活和存在于广袤的大自然中，生活在社会中，与自然和社会构成一个有机的整体。第三，倡导阅读教学与生活教育相结合有利于避免阅读材料与学生的实际情况脱节，从而能够有效的帮助学生在阅读教学中快乐的学习与成长。长期以来，阅读教学的整个过程，不同程度地存在着以问答为主线，学生只是机械地一味地顺着教师设置好的线路“行走”，人为地隔断了日常生活与阅读材料的联系，因而导致学生只知道事情的结论，却不知道为什么这样做，或者说其做事的理由，这是一个比较令人反省的现象，更应引起强烈的重视。 怎么才能让阅读教学与生活教育相结合，实现双向互动的过程呢？答案是只有把读到的语言文字与生活经验相互沟通起来，才能深得文章旨趣，获得一种享受性的阅读趣味。学生要坚持一种语文和生活相结合的交流与探讨的观点。我们应该突破封闭的课堂和单一的课本局限，让学生到大自然中，到社会中去探索，去思考、去创造。由于小学生天生好奇，对事物充满了无限的认识和探究的渴望和热情，他们往往会表现为好奇事物进化与理论的为什么。因此，我们要走出课堂，走出文本，主动引导学生，让学生到大自然中去感悟、去体验，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉课文中所显示的大自然的盎然的生命活力，通过符号和语言去感知自然的美妙与生灵的奇特，让真诚与热情播撒的种