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给孩子一片自由快乐的空间
作者：向斌兵
来源：《湖北教育·教育教学》2018年第11期
当前幼儿园区域活动组织与实施存在的问题如下：一是区域活动材料投放不够合理，利用不够充分。材料投放单纯追求“琳琅满目”“别具一格”，缺乏材料投放层次性。二是区域活动教师指导随意性大，目标不够明显。教师指导停留在“维护纪律”“调节矛盾”，很少能做到有目的、有重点、持续观察分析幼儿的行为。
那么应该如何有效组织与实施幼儿园区域活动呢？笔者认为有以下策略： 我的空间我构建
因地制宜，尊重孩子，让幼儿做主。在区角设置上充分利用活动室的空间，师幼共同商量，坚持固定和灵活相结合的原则，因地制宜，创设丰富实用的、开放自由的游戏环境，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面发展。如充分利用活动室墙面、地面等立体空间，做到整体风格统一，富有童趣。如小班角色区“娃娃家”创设，还原幼儿已有的生活经验，教师借助柜子、屏风等，将“家”隔成客厅、厨房等，并将全家福照片、图片等用悬挂或粘贴的方式来布置相应的空间，体现出“家”的温馨。中、大班幼儿与教师有商有量，首先讨论活动室内应该设置哪些区角，确定哪些区角是必需的（如图书阅读区、巧手吧、表演区等）和可选区角（如小超市、银行、医院等）各自应该放在活动室的什么位置。其次，教师带领幼儿一起划分活动室并固定每个区角的位置。最后由小组讨论确定区角的名称，充分发展幼儿的想象力和社会性交往能力。如大班主题区域活动《宜昌娃，爱家乡》，主题生成后，教师与学生共同商讨各个区域的游戏内容和区域名称，最后投票决定：建构区“宜昌梦想城”、美工区“娃娃巧手坊”、角色区“宜昌小吃一条街”、益智区“三峡智多星”、表演区“土家大舞台”和语言区“快乐大转盘”。 家园共创，资源共享，让幼儿喜欢。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。在实践中，充分调动全体教师、家长和幼儿共同配合积极性，为材料的提供做好充分的保障。一是师幼共同准备活动游戏材料。充分利用家中废旧物品创设角色区。如教师和幼儿带来家中的茶叶包装盒投放到“三峡特产”角色区;将洗发水、化妆瓶子投放到“理发店”和“时装舞台”;把编织袋和废报纸带来制作成时装变成“娃娃时装秀”……孩子们环保意识增强了，创新意识提高了，动手能力进步了，也更喜欢玩区域活动了。二是调动家长参与活动的积极性。通过召开家长会、“玩转区域”沙龙，让家长了解幼儿园区域活动内容及功能，明确材料增设能充分提升幼儿探索和游戏的激情。如：组织大班主题区域活动《宜昌娃，爱家乡》时，家长献计献策，创设了既符合幼儿年龄特点，又体现宜昌本土的特色的“宜昌小吃一条街”，有“郑信记凉虾”“大圣烧烤”“胡姐萝卜饺子”等特色摊位，极具“老宜昌”味道。为了使投放的小吃食品更加形象逼真，充分激发幼儿参与活动兴趣，教师与家长一起用 “不织布”材料动手缝制了“萝卜饺子”“面窝”“接堂包”等;用海绵、泡沫、卡纸等制作了烧烤材料“烤藕串”“烤鱼串”等。
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适时调整，有效利用，让幼儿需要。各区的材料不是一成不变的，而是要根据幼儿的兴趣和需要对材料进行优化组合、分层呈现和适时调整，达到物尽其用，满足幼儿游戏发展的需要。如：随着主题区域活动《宜昌娃，爱家乡》游戏情节的不断深入，教师还陆续投放了银行自助存取款机和1元、5元、10元的游戏币，增加了“烧烤食物”以及“特色小吃”品种等，这些材料既有满足幼儿自制或创意需求的半成品材料，又有替代材料，幼儿可在游戏中随意组合、变形，这样就让孩子们在操作中积极思考，大胆创造。 我的游戏我做主
尊重幼儿的游戏选择。互动发展理论认为：“自主的活动选择，是幼儿建构、了解世界的主要方式。”每次区域活动伊始，教师十分尊重幼儿对游戏内容、材料、玩法、伙伴等的选择，让幼儿对游戏活动充满期待，形成积极而愉悦的学习态势。如：小班、中班的教师介绍投放的新材料后，简要提出进区规则（“请小朋友们按意愿选择区域，与小伙伴们友好互助，期待你们今天有新的发现，我们一起游戏吧！”）。孩子们便欢呼雀跃，走向自己心仪的区域。只见他们熟练地找到贴有照片的属于自己的进区牌，找到进区牌上自己喜欢的区，并把小花贴上去，接着把进区牌插在区角门上，便自由自在地摆弄自己的喜欢的材料，并沉浸其中……大班幼儿则在游戏开始时，自己在“区域活动记录表上”做上记录，如喜欢到哪个区就在相应的区域打上钩，每个区不超过8人，如果某个区人员已满，而又有人想进去玩，就需要自己与同伴协商。接下来的30～40分钟的游戏中，孩子们非常忙碌。有的在角色区商量着角色分配，有的在建构区分工合作完成搭建工程，还有的在益智区下棋对弈……孩子们都沉浸在自己的活动里，游戏也正在教师对他们游戏选择的尊重中自由、自主、创造而愉悦地进行着。 尊重幼儿的游戏水平。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出“尊重幼儿发展的个体差异。”在区域活动中，如果教师想支持和引导每一个幼儿从原有水平向更高水平发展，就必须尊重每个幼儿不同的游戏水平，在适度等待后，给予恰当的支持，让其继续探索。如在建构区“宜昌梦想城”游戏中，教师注重根据幼儿游戏水平来分层次精心投放材料。如：为能力弱的幼儿投放简单的塑料拼塑，供其自由平行摆放，完成次要建筑;而对能力强的幼儿则提供薯片筒、饼干盒、旺仔牛奶瓶罐、空奶粉罐等，让他们充分发挥创造性和想象力，并巩固垒高、加宽、延伸和对称等搭建技能。这样，不同水平的幼儿能很好地延续学习态势，继续自由自主地愉悦探索。
该出手时就出手
幼儿游戏的观察者。在实践中，教师在观察的过程中捕捉教育的契机，开发教育目标和内容，教师不断了解孩子的需求，不断思考，敏锐地发现幼儿游戏中存在的问题。如大班“娃娃超市”角色区游戏中，投放了5元、10元的游戏币，几次游戏后，顾客与收银员都不会按照商品价格来支付或收取等额的游戏币，教师巧妙结合大班小朋友对10以内数的分解组成以及加减法的知识，引导小朋友学习正确支付和收取。
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游戏过程的引导者。作为教师，不要急于干预，要把握幼儿的游戏节奏，学会等待。例如：《宜昌娃，爱家乡》大班主题区域游戏开始了，在教师的引导下，学生自由进入“三峡人家巧手坊”美工区、“家乡美如画”语言区、“三峡小吃一条街”角色区等多个区域，主动与同伴交流、商量制作小树……只见在角色区的学生挤成一堆，争先恐后地要抢购三峡的名小吃，有的要买“顶顶糕”，有的迫不及待地要“面窝”……导购、收银员忙得不可开交，只见收银员大声叫道“太挤了，太挤了”。由于孩子们情绪太激动，根本没听见收银员的“抗议声”。此时班上的教师没有马上介入，而是引导收银员：“这么多人，太挤了，你喊了半天也没人理你，我都买不到东西了，怎么办？”“怎样让这些激动的顾客安静下来？”收银员和孩子们商量出给顾客发号、叫号的办法，由收银员用扩音器对所有的顾客说道“请各位顾客排队，按号有秩序来买”，教师此时介入游戏，带头排队，不一会儿的工夫，整个卖场就安静下来了。;;; 游戏拓展的推动者。游戏前的谈话很重要。在区域活动之前，教师都会和幼儿进行一些简单的谈话准备，内容包括：本次游戏活动的规则和要求有哪些，本次游戏中哪些区里添加了一些新的玩具和材料，它们可以怎样玩等。
（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）