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浅探引领初中生名著阅读教学策略
作者：岳胜利
来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期
名著阅读教学在初中语文教学中的地位越来越重要，作为语文老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位及其独特感受和体验。及时结合初中生年龄特点和阅读现状，帮助学生制定切实可行的名著阅读计划。从而引领学生亲近名著，进而认识名著阅读的重要意义。在教学中有计划有目的地科学地采取高效的名著阅读教学策略，才能更好地组织学生阅读中外名著，进而引导学生学习优秀的民族精神，并不断完善学生的人格。
名著阅读阅读计划阅读时间阅读激情阅读策略随着新课程改革的不断深入，名著阅读在语文教学中的地位越来越高。当前，语文教学正不断加大对名著阅读能力的考查，指导学生开展名著阅读活动已成为一项系统工程。新课程理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验。同时提出让学生在初中阶段通过大量的阅读，积累丰富的语文知识，让心灵沐浴书香，做一个有有修养的人，不仅是时代的需要，也是为学生的一生着想，为学生的一生奠基。
笔者地处偏远的农村初级中学，对如何有效地开展农村学生名著阅读教學，进行了认真的探究与思考。专门就名著阅读对所在学校的二千余名初中生展开调查，结果令人吃惊，绝大多数初中学生甚至根本就不读名著，这其中的确蕴藏着不少令人沉思的问题，激起了我对初中生名著阅读教学问题的深刻思索。因此，我认为，我们开展的名著阅读教学策略研究是具有非常重要的意义的。
一、结合初中生阅读现状，帮助学生制定切实可行的名著阅读计划
首先，宏观把握，制定总体阅读目标。名著阅读教学的总体目标是加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质。因此，要有步骤、有计划开展名著阅读活动，引导学生自主阅读，培养学生语感，并通过指导写读书笔记，组织名著赏析活动，专题讨论会、故事会等形式，把课外阅读与写作训练、口语交际能力训练结合起来，还学生学习主体地位，初步培养学生一定的文学欣赏能力和审美情趣。
其次，明确目的，提高名著阅读效率。我们要求学生在进行阅读时，要有明确的阅读目的，贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层次获取信息，积累知识，培养学生的阅读能力。明确了阅读目的，提出了相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
第三，分步实施，实现阶段阅读目标。对七年级的学生则选择阅读一些浅显易懂的童话、寓言作品和一些较短的文学名著，以激发学生的兴趣；指导八年级的学生阅读一些易理解的长
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篇名著，指导学生写读书笔记，积累语言，训练语感，提高学生写作能力，初步培养学生文学欣赏能力，让学生能体会到语文学习的快乐；指导九年级的学生学会揣摩作品思想内容和艺术手法，分清作品中的精髓与糟粕，逐步培养学生语文学习的能力，提高学生的文学修养。 二、引领学生走进名著，采取有效的名著阅读教学策略 （一）要统筹安排、精心安排名著阅读的时间
名著往往是“大块头”，篇幅较长，容量较大，学生根本不可能在课堂内全部读完。所以笔者认为保证课外阅读的有序进行，合理安排阅读时间至关重要。
首先，教师要对语文课程标准中建议学生初中阶段阅读的书目心中有数。在日常的单篇文章的阅读教学中可相机引导学生阅读同一作家的其他作品。不必拘泥于教材安排的顺序。如八年级下学期，学完《鲁提辖拳打镇关西》后，教师可以布置学生去阅读《水浒传》，让学生对这部描写中国农民起义的作品有更深刻的理解。阅读由课内而课外，一气呵成，阅读节奏安排紧凑，无形中就挤出了阅读时间。
其次，教师要科学安排每天的阅读时间，关键是布置适宜的阅读量。每布置学生读一本书都要看看书的容量，根据学生可能用来读书的时间及阅读的速度，测算出学生每天能读多少页，读完一本书大概要多长时间，给学生充裕的时间读书，不能不切实际的要求学生几天内读完一本书，然后写点读后感就算完成了一本书的阅读。如果学生没有时间读完名著，那整个名著阅读教学也就失去了根本。
最后，阅读的密度要合理安排。我们要知道学生不仅学习语文这一门学科，还有其他的学业要完成。一般来说初一时，学生每天可以安排一个小时的阅读时间，初二以后作业量有所增加，阅读时间相对要少点，半个小时左右。到初三，面临毕业升学考试，阅读的时间就更少了。所以要抓紧初一、初二和寒暑假的时间多读一点。其他时间则力争养成学生每天读一点课外书的习惯，哪怕是睡前的十分钟阅读。
（二）教师要调动学生的阅读激情，帮助学生精选名著
如何激发学生阅读的直接兴趣呢？我以为关键是在阅读书目的选择上。那些切合学生身心发展特点的作品往往能引起学生的阅读热情，尤其是刚刚起步时，充分考虑学生年龄特点和接受能力，可以选择学生较感兴趣的，如《西游记》《三国演义》《鲁滨逊漂流记》《老人与海》等。这些作品真实地反映较长时段、较宽领域的典型化生活场景，从中易于领悟人生的真谛、生活的酸甜苦辣。所以，在安排阅读书目上教师可以将选择推荐权分一部分给学生，让学生自己来推荐他们喜欢读的书。
（三）教师要对学生的名著阅读进行有序指导
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古人云“授之以鱼不如授之以渔”。可见，教师对学生名著阅读的指导最重要的莫过于教会学生阅读名著的方法。现在对习惯于阅读网络等文化快餐的初中生来说，较长篇幅的作品使他们望而生畏。在这种情况下，教师对阅读方法的指导显得尤为重要。于是，我们首先以教读课的材料为例子，给予学生阅读方法方面的指导。其中包括读书的方法，如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等。进而掌握做读书笔记的方法，如圈点批注法、提纲法、写心得体会法等，然后以课内自读材料作为学生训练材料，在教师指导下实现第一次知识迁移与能力培养。
（四）采取灵活多样的活动形式来开展名著阅读教学
初中学生受自身阅历的影响，对名著的理解可能还比较肤浅，不太可能达到很高的层次。太高的要求很可能会扼杀学生的阅读兴趣。对于那些内容比较深奥，离学生生活较远的名著，可以组织各种各样的活动来激发学生阅读的间接兴趣。如文学沙龙活动：邀请各班爱好读书的同学聚在一起交流近期读过的好书好文章，互相交换阅读书籍。对有价值的焦点问题，组织讨论、辩论。此外，诸如故事会、朗诵比赛、读书报告会，演课本剧等形式，让学生向全班同学朗诵自己在课外阅读中积累的优美语段、名言警句、好词佳句、精彩故事，等等；或向全班同学讲课外阅读中所见的时事要闻、奇人怪事、民情风俗、自然风光、历史故事，或向全班同学交流阅读的方法、感受、经验等等；从主要内容、写作特点等方面向大家推荐自己喜欢的书等，在学生的交流过程中，教师除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外，还鼓励学生之间相互点评。
在对农村初中生名著阅读教学的研究与学习中，学生的语文整体素质有了很大提高，尤其是作文水平获得较大的提高，在各项征文比赛中成绩突出。在参加国家、省、市、县各类竞赛中，获奖人次过百，获奖面也得到扩大，中考以及质量检测的成绩也一直居于我县的前列。当然，更重要的是，学生对语文的兴趣大大增加，从老师要我学，变成我要学；可以说，学生在课改中、在我们的课题研究中获得了经验，同时也为提高学生的整体素质打下坚实的基础。 参考文献：
[1]苏卫兵.中学生名著阅读的现状及对策[J].安徽教育，2001，（Z2）. [2]谢银根.新课标下的文学名著课外阅读指导初探[J].教育导刊，2005，（09）.