小学生“发展性评价”实验与研究阶段总结
新一轮的课程改革正在神州大地上蓬勃兴起，这一次课改的目的是改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。课程改革要改变过去那种接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生主动获取知识的能力。而要改变课程结构，实施新课程，积极稳妥地推进新课程改革，教学评价改革是一个关键环节。《纲要》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”针对这种趋势，我们付庄中心小学确立了对小学生进行“发展性评价”实验与研究的课题。在过去的一年中，在教育主管部门及社会各界的大力支持下，在学校领导的直接领导下，在全体课题组成员的共同努力下，经过的组织启动和实施，本课题的实验研究取得了一定的成绩，当然也发现了不少的问题，在此我们进行总结整理，为下一步的工作的顺利进行提供参照。 一、小学生发展性评价实验的过程
对学生而言，评价应该促进学生的发展，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价，放大学生身上的闪光点，指明学生前进的方向，使学生乐于评价、接受评价、参与评价，在评价中有所感悟，在评价后得以进一步的发展。我们在上半年已经确定了课题实施方案、评价内容、基本形式和方法的基础上，实验和研究重点从以下方面进行了尝试
(一)、注重课堂评价，激发积极主动的态度
课堂教学是课改的主体。课堂评价是教学评价中最常见、最普遍的过程评价手段，应逐步探索具有教师个体特征的课堂评价方式，让学生主动参与课堂评价，主动发表自己的见解。要通过评价，使学生始终处于主动学习的地位，保护学生的自尊心、自信心，将课堂学习的主动权还给学生。
1、经常赏识学生，进行赞赏性评价。
小学生是最需要别人赏识的，教师一瞥赞许的眼神、一个亲切的抚摸、一句夸奖的话语，都会使学生得到极大的心理上的满足。课堂上有许多题目，可以有意识地让学生自己去探讨，教师多用这样赞赏性的语言评价学生，学生的学习积极性一定会被调动起来。 2、蹲下来看学生，进行肯定性评价。
由于小学生的认识水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的、有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定，同样对于答题错误的同学，教师也应给予阳光微笑，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度。
3、让学生主动尝试，进行激励性评价。
在课堂教学中，有许多内容可以不讲，让学生主动自学尝试，从而暴露出思维的缺陷。经常用激励性的语言激发学生的学习欲望，可以培养学生的好胜心和主动挑战的能力，激励学生竞争向上。
4、组织学生互评，进行自主性评价。
课堂上常有一种学生听老师的讲解而不听同学发言的现象，教师要让学生注意倾听同学的发言，一种行之有效的方法就是让学生评价同学的发言。“你同意他的观点吗？”“他的回答你认为怎么样？”“你有什么不同的看法？”“你有什么补充的内容？”经常组织学生自评、互评、相互打课堂表现分或打五角星、画小红花，可增加学生参与评价的意识，充分发挥评价的自我教育功能。 (二)、注重多元评价，挖掘自主发展的潜能
新的课程改革在课程设置、教学内容、教学要求等方面作了较大的调整，倡导教学方式、学习方式在信息网络条件下作更大的改革，强调学习态度、学习能力的培养，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入促进学生发展的目标。所以，学校应重视课内与课外结合，研究校本课程，充分挖掘学生自主发展的潜能。 1、由课内向课外延伸，进行各种单项评价。
新的人才观告诉我们，社会对人才的需求是多方面、多层次的，学校应充分发展学生的特长，开拓学生的视野，为学生的全面发展打下基础。由此，学校可以根据语文学科的特点，组织学生在课外开展古诗文背诵能手、诗配画能手、写字能手、朗读能手的比赛活动；结合英语学科特点，开展英语课本剧、英语天地、英语手抄报、英语口语大王的比赛活动；根据艺术学科特点，开展乐器演奏、合唱演练、舞蹈表演等兴趣小组活动；根据科学学科特点，开展小观察、小种植、小饲养、小制作、小发明活动等等。这样，由课内向课外延伸，进行