the notes of educational psychology
教 育 心 理 学
第一章
裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出
赫尔巴特、乌申斯基
卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作
实验教学运动的倡导者是德国教育学家------莫伊曼Meuman和拉伊A.lay
法国的代表人物是-----比纳和西蒙（A Binet & T Simon） 美国教育心理学的奠基人-----桑代克
1 联结派-----华生、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳、巴浦洛夫、桑代克；机械主义局限，忽视对学习的内部过程与内部条件的探讨 2 认知派-----起源于格式塔心理学（韦特海默、考夫卡、柯勒）代表人物：贾德judd，布鲁纳brunner,奥苏泊尔ausubel 3 联结－认知派――代表：托尔曼tolman,加涅 gagne；还有班杜拉 ４ 人本主义学派――以罗杰斯和马斯洛为首
国内外教育心理学存在以下趋势：
１ 在理论思想方面，外因论和机械论逐渐被克服， ２ 实验采用心理模拟法
３ 在传统理论上提出了许多新的理论、研究课题与方法 ４ 理论研究与实际研究相结合 ５ 微观研究与宏观研究相结合 ６ 分析性研究与综合性研究相结合 ７ 定量研究与定性研究相结合
教育心理学中存在的主要问题 １ 研究对象不明确，意见分歧大
２ 传统的教育心理学内容庞杂，体系零乱 ３ 与邻近学科关系不明 ４ 研究方法有待改进
第二章
第一节
教育心理学的对象
一、 几种代表性的观点 （一） 心理教育学观点
认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科
（二） 以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）
（三） 以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）
二、 教育的本质 （一）
（三）教育特点与定义：
１ 教育是一种人际交往系统
２ 教育系统以经验传递，造就人才为主要内容
３ 教育系统以促进人类个体社会化，满足社会存在与发展需求为根本保证
教育心理学的对象与任务
教育―――教育作为一种独特的社会系统的存在，在于它是从人类社会的存在与发展以及人类个体的社会出发，通过社会经验的传递与养育来造就人才的一种人际交往系统。
教育―――狭义的定义：教育就是造就人才的经验传递系统（经验传递说）
（四） 教育系统的基本结构
１ 教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２ 教育系统的构成的三个基本要素
经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。
３ 教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。
三、 教育心理学对象的确定
（一） 确定教育心理学对象的依据/原则 1 体现本学科的特殊性 2 明确邻近学科的区分 3 体现本学科的发展水平 （二）教育心理学对象的定义
-------教育系统中学生的学习及其规律与应用 1 以学生学习作为研究对象的必要性] 2 研究学生学习的性质、特点及类型 3 揭示学生学习规律
（学习规律-----学习的发生，变化及发展的必然性） 2 第二节
教育心理学的任务与内容
一、 根本任务
1 在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种信息的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展；
2 研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育改革教育体制，优化教育系统，以提高教育效能，加速人才培养的心理原则。
二、 主要内容
总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第三节
教育心理学与邻近学科的关系
一、 与邻近心理学学科的关系
（一）与普通心理学的关系（特殊于一般的关系）
（二）同儿童心理学的关系（仅存在部分的交叉，而不是重合） 二、同其他教育学科的关系 1 不能也不应该代替其他学科 2 是其他教育学科点基础 第三章 第一节
教育心理学研究方法
教育心理学的方法论及研究原则 研究学习规律在教与学中的应用
一、 辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理学 系统论、信息论、控制论
三、 教育心理学研究的基本原则
1 客观性原则 2 系统性原则 3 实践性原则 4 综合创造性原则 第二节
教育心理学的主要研究方法
一、 调查法-----在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法 （一） 观察法 第三节
教育心理问题的研究程序
一、 确定研究课题 二、查阅文献 三、提出假设
四、设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果 六、撰写实验报告 第二篇 第四章 第一节
学习理论 早期的学习观点 学习的理念回忆说
是柏拉图在苏格拉底思想的基础上提出的，认为人的一切知识都是先天就有的，所谓学习就是在教学的帮助下，对先天知识的回忆。 第二节
学习的官能训练说
在莱布尼茨的心灵单子的基础上由沃尔夫提出
认为教学的主要目标不是为了获得知识，而是为了加强心灵官能，因此他们认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值
以性恶论作为人性论的基础 第三节
学习的自然展开说
认为学习不是经验的获得，而是潜能的展开。即学习的过程是人固有的自然本性的显露的过程，而不是从外界获得经验的过程
卢梭在夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想的基础上提出，
只重视对儿童成长和发展规律进行研究，而并不重视对学习自身的研究，他们认为学习仅仅是个体发展模式的自然展开过程。 第四节
学习的统觉团形成说
一心理的统觉理论
赫尔巴特在洛克的“心灵白板”的基础上，在佩斯塔洛奇的“教育心理学化”思想的直接影响下提出的 教育心理学化------认为教育可以以心理为基础，也必须以心理学为基础 以形而上学为基础；以数学为方法；以经验为内容 统觉----新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收 统觉团
二、统觉团的形成过程
1 明了；2联合；3系统；4方法
第五章
学习的联结理论
一切学习都是通过调件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。 （强化在S-R联结中起着重要的作用，个体学到的是习惯）
第一节
一、 桑代克的经典实验（迷笼） 二、联结－试误说的主要内容
（一）学习的实质在于形成一定的联结，
（二）一定的联结通过试误而建立（学习公律：练习律；效果律；准备律） （三）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的
评：它作为教育史上第一个较为完整的学习理论????
它的提出，对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科是有促进意义的； 有利于确立学习在教育心理论体系中的核心地位，从而有利于教育心理学科学体系的建立 ????引起了有关学习理论的一系列争论与研究。
第二节
一、 经典实验（对狗的消化研究） 二、经典性条件作用的主要规律 （一）条件作用的获得与消退； （二）刺激的泛化与分化
（三）恐惧性调节作用―――以对有机体具有恐惧性质的裁决作为无条件刺激而进行的条件作用。 （四）高级调节作用―――一个已经条件化了的刺激使另外一个中性刺激条件化的过程。
评：能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立联结的；但无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。 第三节
华生的刺激－反应说
主张用条件反射法来解释习惯养成问题 一、 华生的行为主义观点 二、刺激－反应说的基本观点 （一）学习的实质在于形成习惯 （二）习惯形成所遵循的规律
频因律；近因律；而不同意桑代克的效果律。
评：与桑代克的联结－试误说相比，不过是把他的机械性一面推向了极端，从而成为一种机械主义的学习理论。但其????重大影响。 第四节
格思里的接近性条件作用说
一、基本观点
1935年的《学习心理学》提出了著名的接近学习律。 学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。
二、他对练习和学习的渐进性解释（他将他的学习律建立在刺激-反应联结的接近上） 三、对消退与遗忘的解释
巴浦洛夫的经典性条件作用说
桑代克的联结－试误说