浅谈韦达定理在高中数学学习中的应用
作为语文教学，作业的重要性是不可低估的。当今的语文作业现状有三点值得深思：一是量上不适当，二是质上比较低。三是评价体系不完善。而造成的结果不只是费时耗力，更对语文能力的提高没有多大的影响。语文教师对作业量和作业时间都没有合适的把握，总认为做作业的量大，时间长，就能取得好成绩，家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系。魏书生老师的“定量作业”给了我们许多启示，所谓定量作业就是字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字，这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容。试想，一名学生每年写18万字的语文作业，而且每天作业又都从自己的实际出发，认真去写的，那他的知识水平、语文能力怎能提高的不快呢。而做到这一点，是需要学生们的自觉意识，我们许多广大的一线老师也曾经或者正在实行类似于“定量作业”的措施，但是为什么收到的教学效果不是很令人乐观呢，我们写了18万字甚至是不只是18万字的语文作业，为什么语文能力提高不快呢，原因很多，除了有些学生自觉意识不强之外，还有一个关键之处在于作业的质量问题，也就是说老师必须学会布置作业，布置好作业，并且要有合理的、完善的语文作业评价制度。国内学者蒋嘉辛、潘本元1986年利用实验证明，对学生作业采用轮流面批的措施，有利于提高学生成绩；采用面批和鼓励结合的措施，则效果更好。总之要给语文作业一个
准确的定位。美国教师布置家庭作业的定位就十分的科学合理，主要定位诸如提供练习机会，达到巩固的目的；做好课堂准备，方便随后的教与学；参与实践活动；发展学生个性；改善亲子关系；引导家、校的交流和合作；促进同伴互动；执行有关政策；树立学校形象；纠正问题学生等十个方面
基于此，我们必须要用一个新的视角去审视去认识语文作业，依据大语文的理念确定语文作业的设计。笔者认为，大语文理念下的作业应该包括两层含义，首先是要有系统性与整体性，这是从时间和年级层次上讲的，在设计语文作业的时候，要注意从低年级到高年级的连贯性，哪个阶段该怎样培养学生的哪些能力，语文作业的设计必须以此为依据，所以语文作业也具有很强的连贯性与逻辑性，低年级阶段的学习是为高年级阶段的学习做准备和铺垫的，年级之间是层层递进的关系，教师应该意识到你不只是在教这一个单独年级的学生，要明白你教的这个年级是处在语文的整体环境中的，这样的语文作业是具有衔接性的。其次，所谓的大语文背景下的语文作业不只是限于课堂，课本的，应该是与其他学科相联系的，是与社会、生活相联系的，语文的外延等于生活。因此，语文作业应该是灵活的，宽广的。 从内容上讲，要处理好几个关系：
一是课内和课外，即课堂作业与家庭作业的关系，课堂作业是家庭作业的基础，家庭作业是课堂作业的延伸，二者相互补充，相互促进。一般来讲，课堂上的语文作业基本上都是一些基础性
的语文常识，而在课堂之外就做一些延伸性、拓展性的作业。语文教师必须把这两者做一个科学的划分，那些内容需要通过课堂训练观察学生思维过程来及时引导学生，哪些内容需要学生回家自主独立完成，这都是需要深入研究的。
二是阅读与写作，高中语文的根本任务就是阅读与写作，因此，语文作业的布置也要着重于这两个方面。对于阅读而言，朗读背诵性的作业，可以是每天都要留的，现在好多教师也是这样做的，并且还要求家长参与到其中，这是与国外所流行的交互式作业相一致的。学生读给、背给家长听，最后由家长给出书面评价。教师、学生、家长；学校、家庭、生活参与其中的家庭作业。读与写是语文这一学科不可分割的两个部分。人文、合理的语文作业应该是边读边写的，教师应该指导学生做好读书笔记。 三是阶段目标和总目标，语文教师要为语文作业做好计划，学年学期计划、月计划、周计划、日计划，注意规律性。例如写作方面的作业，可以这样布置，每日一篇随笔，并且提倡学生养成写日记的好习惯，每周写好周记，月计划可以灵活安排，例如九月份的时候写一下教师节，十月份的时布置题为“祖国母亲的生日”的作文，十二月份可以写写圣诞节，而接下来的作业就可以为期中考试做一些应试的写作准备。
从特点上讲，语文作业的设计应该具有层次性、实践性 、趣味性与个性化。
一是层次性，从易到难，因人而异，即选择性。语文作业“一