第二章教育产生和发展
[教学目的]
通过本章学习，使学生了解和认识教育的起源及其三种主要的理论观点，明确各社会历史发展阶段教育的基本特点，洞察现代教育发展的一般趋势。
[教学重点]
各社会历史发展阶段教育的基本特点，现代教育发展的一般趋势。
[教学难点] 教育的起源及其三种主要的理论 [本章主要内容]
1、教育的产生：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
2、教育的发展：原始形态教育、古代教育、现代教育
[教学方法] 讲授法、讨论法 [教学时数] 4课时
第一节 教育的产生
（一）、“生物起源说”
法国社会学家利托尔诺在《动物界的教育》一书中对教育起源的论述。认为教育不是起源于人类社会，动物界也有学生和教师，也有教育活动。
（二）、“心理起源说”
美国教育家孟禄在《教育史教科书》一书中对教育起源的论述。认为教育于儿童对成年人的无意识模仿，是人类的一种本能。
（三）、“社会生活需要起源说”
或称“劳动起源说”认为教育产生于社会生活的需要。
首先，社会生活需要为教育的产生提供了可能性。劳动创造人本身，使人类最终脱离了动物界，手足的分工，使手成为劳动器官，大脑的发达成为自觉思维的器官，同时产生了语言，这些都为教育的产生准备了必要条件。
其次，社会生活需也为教育的产生提出了必要性。人类在劳动中获得了生产经验和生活经验，建立了一定的生产关系，为了维持和延续社会，年青的一代必须把积累的生产斗争经验和生活经验传授给下一代，培养他们的劳动能力和思想品德，于是便产生了教育。
“生物起源说”是没有依据的，因为动物没有语言和思维，不会有意识地活动，他们的所谓“教育”是以身俱来的本能，不是我们意义上的教育。“心理起源说”否定了教育的有意识、有目的性，是错误的。
教育是一种社会现象。这一界说包括三层意思：1、教育是培养人的活动，为人的发展所必须。2、教育起源于人类社会的生产生活实践。3、教育是人类社会所特有的一种有目的有意识的活动。
第二节、教育的发展
教育随着社会的发展而发展，不同的历史阶段，有不同性质和特点的教育。 按生产力发展水平划分，可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段。
按生产关系（社会形态）划分，可分为原始形态的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育五个阶段。
根据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。
一、 生活化教育阶段
这是指专门的教育机构──学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中进行的，通过口耳相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平等的，甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。
二、、专门化教育阶段学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活
动成了社会的一种职业。据史料记载，约公元前2500年左右，古埃及的宫廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统，以12500户为乡，设“庠”；2500户为州（或术），设“序”；500户为党，设“校”；25户为闾，设“塾”。《学记》也记有：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”这在当时是很先进的。
这个阶段不仅产生了专门的教育机构──学校，而且产生了专门的教育者──教
师，和专门的受教育者──学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了教学的方法。古代社会的教育特点：
专门的教育机构和职教人员；鲜明的阶级性和严格的等级性；教育与生产实践的分离和对立；教育内容更加丰富；教育方法祟尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；官、私并行的教育体制；个别施教或集体个别施教的教学形式。学校产生的条件和年代。
三、扩大化教育阶段
1、教育的对象扩大了——随着社会的进展，学校教育在此阶段不再是统治者
的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要，提高自己的文化素养，接受专门的技术训练；统治者为获得更大的利润，不得不让生产劳动者接受一定的学校教育。
2、教育的内容扩大了——学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术，自
然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程，而且显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。
3、教育的途径扩大了——这一时期在教学的组织形式上普遍采取了班级上课
制，这是适应教育对象扩大化的需要。
四、普及化教育阶段
始于第一次世界大战后，特别是第一个社会主义国家苏联的建立。苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。尤其是二战后，随着生产力的发展和民主运动的开展，各国都纷纷制订了普及教育的政策、法令和措施，开始了教育普及化运动。受教育不再是一种点缀，而是生活的必需，是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的权利和义务，为每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职责。
在现代社会，已不能把一个人的一生分为求学（受教育）和工作两个阶段，接受教育对一个来说是一辈子的事。即出现了“继续教育”、“回归教育”和“终身教育”。也就是教育不仅要普及到每一个人，而且要普及到人的一生。现代教育特点：
教育与生产劳动相结合；教育的广泛普及和普及年限的逐步延长；教育形式多样化；终身教育；教育现代化。资本主义教育的特点：教育的广泛普及；学校教育系统逐步完善；创立新的教学形式；教学内容日益丰富；教学设备、手段不断更新发展；教育的阶级性依然存在；宗教教育占有一席之位；民族和种族歧视是一个实际的教育问题。现代社会中社会主义教育的特点：共产党的领导；教育内容的先进性与完善性；教育平等；消除了民族和种族歧视；教育与宗教分离。
第三节 现代教育发展趋势
㈠、培养全面发展的个人正由理想走向实践 ㈡、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一 ㈢、教育民主化向纵深发展 ㈣、人文教育与科学教育携手并进 ㈤、教育普及制度化，教育形式多样化
㈥、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念 ㈦、实现教育现代化是各国教育的共同追求