第二章教育的产生和发展

第二章教育产生和发展

[教学目的]

通过本章学习,使学生了解和认识教育的起源及其三种主要的理论观点,明确各社会历史发展阶段教育的基本特点,洞察现代教育发展的一般趋势。

[教学重点]

各社会历史发展阶段教育的基本特点,现代教育发展的一般趋势。

[教学难点] 教育的起源及其三种主要的理论 [本章主要内容]

1、教育的产生:生物起源论、心理起源论、劳动起源论。

2、教育的发展:原始形态教育、古代教育、现代教育

[教学方法] 讲授法、讨论法 [教学时数] 4课时

第一节 教育的产生

(一)、“生物起源说”

法国社会学家利托尔诺在《动物界的教育》一书中对教育起源的论述。认为教育不是起源于人类社会,动物界也有学生和教师,也有教育活动。

(二)、“心理起源说”

美国教育家孟禄在《教育史教科书》一书中对教育起源的论述。认为教育于儿童对成年人的无意识模仿,是人类的一种本能。

(三)、“社会生活需要起源说”

或称“劳动起源说”认为教育产生于社会生活的需要。

首先,社会生活需要为教育的产生提供了可能性。劳动创造人本身,使人类最终脱离了动物界,手足的分工,使手成为劳动器官,大脑的发达成为自觉思维的器官,同时产生了语言,这些都为教育的产生准备了必要条件。

其次,社会生活需也为教育的产生提出了必要性。人类在劳动中获得了生产经验和生活经验,建立了一定的生产关系,为了维持和延续社会,年青的一代必须把积累的生产斗争经验和生活经验传授给下一代,培养他们的劳动能力和思想品德,于是便产生了教育。

“生物起源说”是没有依据的,因为动物没有语言和思维,不会有意识地活动,他们的所谓“教育”是以身俱来的本能,不是我们意义上的教育。“心理起源说”否定了教育的有意识、有目的性,是错误的。

教育是一种社会现象。这一界说包括三层意思:1、教育是培养人的活动,为人的发展所必须。2、教育起源于人类社会的生产生活实践。3、教育是人类社会所特有的一种有目的有意识的活动。

第二节、教育的发展

教育随着社会的发展而发展,不同的历史阶段,有不同性质和特点的教育。 按生产力发展水平划分,可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段。

按生产关系(社会形态)划分,可分为原始形态的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育五个阶段。

根据教育自身发展的规律和特点,可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。

一、 生活化教育阶段

这是指专门的教育机构──学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师,少年儿童便是学生;教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中进行的,通过口耳相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等;此时的教育是全民的、平等的,甚至是终生的。也可以说,它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。

二、、专门化教育阶段学校的产生标志着教育进入了专门化阶段,教育活

动成了社会的一种职业。据史料记载,约公元前2500年左右,古埃及的宫廷学校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统,以12500户为乡,设“庠”;2500户为州(或术),设“序”;500户为党,设“校”;25户为闾,设“塾”。《学记》也记有:“古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。”这在当时是很先进的。

这个阶段不仅产生了专门的教育机构──学校,而且产生了专门的教育者──教

师,和专门的受教育者──学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家,教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术,学校教育与生产劳动相脱离,并采取个别教学的方式。同时,文字的产生,也大大改进了教学的方法。古代社会的教育特点:

专门的教育机构和职教人员;鲜明的阶级性和严格的等级性;教育与生产实践的分离和对立;教育内容更加丰富;教育方法祟尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律;官、私并行的教育体制;个别施教或集体个别施教的教学形式。学校产生的条件和年代。

三、扩大化教育阶段

1、教育的对象扩大了——随着社会的进展,学校教育在此阶段不再是统治者

的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要,提高自己的文化素养,接受专门的技术训练;统治者为获得更大的利润,不得不让生产劳动者接受一定的学校教育。

2、教育的内容扩大了——学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术,自

然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程,而且显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。

3、教育的途径扩大了——这一时期在教学的组织形式上普遍采取了班级上课

制,这是适应教育对象扩大化的需要。

四、普及化教育阶段

始于第一次世界大战后,特别是第一个社会主义国家苏联的建立。苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。尤其是二战后,随着生产力的发展和民主运动的开展,各国都纷纷制订了普及教育的政策、法令和措施,开始了教育普及化运动。受教育不再是一种点缀,而是生活的必需,是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的权利和义务,为每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职责。

在现代社会,已不能把一个人的一生分为求学(受教育)和工作两个阶段,接受教育对一个来说是一辈子的事。即出现了“继续教育”、“回归教育”和“终身教育”。也就是教育不仅要普及到每一个人,而且要普及到人的一生。现代教育特点:

教育与生产劳动相结合;教育的广泛普及和普及年限的逐步延长;教育形式多样化;终身教育;教育现代化。资本主义教育的特点:教育的广泛普及;学校教育系统逐步完善;创立新的教学形式;教学内容日益丰富;教学设备、手段不断更新发展;教育的阶级性依然存在;宗教教育占有一席之位;民族和种族歧视是一个实际的教育问题。现代社会中社会主义教育的特点:共产党的领导;教育内容的先进性与完善性;教育平等;消除了民族和种族歧视;教育与宗教分离。

第三节 现代教育发展趋势

㈠、培养全面发展的个人正由理想走向实践 ㈡、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一 ㈢、教育民主化向纵深发展 ㈣、人文教育与科学教育携手并进 ㈤、教育普及制度化,教育形式多样化

㈥、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念 ㈦、实现教育现代化是各国教育的共同追求

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