人类重要感觉的绝对阈限
视觉：晴朗夜空30英里以外的烛光； 听觉：安静房间20英尺以外手表的滴答声； 味觉：两加仑水加入一茶匙糖后有甜感； 嗅觉：一滴香水弥散三居室；
触觉：一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面颊； 温冷觉：觉察出皮肤表面摄氏1度的差异。
差别阈限
刚刚能觉察到刺激变化时的刺激强度变化最小量。最小可觉差。 韦伯定律(Weber Law)
2. 刺激时间 （1）感觉适应
（2）感觉后像：刺激停止作用后，感觉印象会暂留一段时间，此为感觉后像。
后像有正负两类 意犹未尽的甜感 （3）感觉积累和融合 （4）感觉对比
吃完奶糖再吃水果
第二节 几种主要的感觉
一、视觉
人类从外界获得的信息中，有80%来自视觉。
视觉的适宜刺激：波长760-380毫微米之间的电磁波，即可见光。
视觉形成过程：
a.外界物体的反射光线进入； b.通过折光系统投射到视网膜上； c.视神经冲动，并传递至大脑； d.大脑皮层的视觉中枢形成物像。 二、听觉
听觉的适宜刺激：频率16-20000Hz的音波。
16
音波是一种机械波。
听觉的感受性在1000-4000Hz内最高。
音高，响度，音色 音高 —— 频率 响度 —— 振幅
音色 —— 音波的相互作用 噪音的危害：85分贝以上会造成损害。
三、其它感觉
肤觉、嗅觉、味觉、运动觉和平衡觉、机体觉
第三节 知觉概述
一、什么是知觉
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
感觉——个别属性
知觉——整体属性，完整映象 知觉 = 各种感觉 + 过去的知识和经验 二、观察
有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式。 观察离不开思维。
三、知觉的基本特征 1.知觉的整体性
人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。如果被感知对象是没有经验过的，知觉更多地将它组织成具有一定结构的整体，这就是知觉的组织化。
知觉的组织原则：接近、相似、闭合、好的连续、好的形态。 2.知觉的选择性
在一个时间段内，人不能感受到所有的刺激，而仅能感受到少数刺激。 对象，背景。 对象与背景可以转换。
面积小的比面积大的，被围的比包围的，暖色的比冷色，更容易成为知觉对象。如伪装色。 知觉定势：
发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉的准备状态。
17
3.知觉的理解性
根据已有知识和经验来理解和领会。 言语具有指导作用。
4.知觉的恒常性（知觉常性）
当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上保持了稳定性。
第四节 几种主要的知觉
空间知觉、时间知觉、运动知觉
社会知觉：对人的知觉，包括对个人的知觉，人际关系知觉和自我知觉
一、空间知觉（视知觉起主要作用） 形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉
1.形状知觉和大小知觉 靠视觉、触觉和动觉来实现。 2.方位知觉
对物体所处的空间位置和方向的知觉，靠视觉、触觉、动觉、平衡觉、听觉所获得。 3.深度知觉（距离知觉和立体知觉）
人所带赖以形成深度知觉的各种条件，称为深度线索。
二、时间知觉 通过某种媒介来进行。 如：时钟、日历。
三、运动知觉
真动知觉、似动知觉、运动幻觉。 1.真动知觉
观察者处于静止状态，物体在实际运动。
物体的实际运动，连续刺激网膜各点所产生的运动知觉。 物体太快或太慢的运动，人都不能察觉到它的运动。 2.似动知觉
一种错觉性的运动知觉。 物体实际上并没产生运动。 3.运动幻觉
18
诱导运动：实际不动的静止之物，因周围物体运动而看上去在运动的知觉现象。 自主运动：如果个体在暗室中注视一个静止的光点，一段时间后，就会发现这个光点不停地动。
4.错觉
对客观事物不正确的知觉。
错觉是在客观事物的刺激下，产生的一种对刺激的主观歪曲的知觉。 错觉的种类：视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉等。
第五章 学习
第一节 学习概述
一、学习是什么？
从心理学角度，学习是由经验产生的、在行为或知识方面的一种相对稳定的改变。其中既包括知识和技能的获得，也包括各种行为习惯、态度、人格特质的形成。学习的结果可能是积极的，也可能是消极的。
各学派对学习有各自的定义，但主要可以从以下几点来概括： （1）学习是一种适应活动；
（2）学习是通过相应的行为变化得以体现的； （3）学习是相对持久的行为变化； （4）学习是个体经历；
（5）学习是一种普遍存在的现象。
因此，学习是通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验、建构心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
二、学习的一般过程
荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，学至于行之而止矣。行之，明也。 学习：闻—见—知—行
《中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
梅耶：学习过程模式
19
第一阶段：新信息进入短时记忆，并与从长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构，即新旧知识发生联系；
第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的推移而出现遗忘，需采取一定的策略来巩固新知识的意义获得；
第三阶段：在外在任务要求下，学习者采用一定的方法或策略提取新知识，并运用此类知识于相似情境或类似情境。
三、学习的分类 1.按学习方式
（1）接受学习：讲别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。
（2）发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。 基本过程：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。 （3）意义学习：利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息。 意义学习的必备条件：
a.学习材料本身具有逻辑意义；
b.学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备； c.学生具有意义学习的心向。
（4）机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行学习。
2. 按学习内容
（1）知识学习：通过一系列心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构。
知识：客观事物的特征与联系在人脑中的主观表征。
20