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新高考背景下高中化学学科分层走班教学思考
作者：杨冬梅
来源：《新课程·中学》2018年第02期
摘 要：在新高考背景下，教学模式也随之发生了变化，各个学校积极探索、实施“分层走班教学”。本校化学学科实施分层走班教学三年多，学生的化学成绩有了很大飞跃，化学学科素养也得到了提升。然而，分层走班教学中也出现了一些问题，假如这些问题得不到有效解决，分层走班教学将失去它应有的价值和意义。因此，基于本校的分层教学实践，分析分层走班教学中的问题，并找出相应的解决措施。 关键词：高中化学；分层走班；教学思考
高中生在生理、心理上都存在着不同，对化学的学习兴趣和接受能力千差万别，致使高中化学学习中出现了两极分化的严重现象。如果在高中化学教学中使用同一要求、同一方法来授课，不考虑学生学习水平和接收能力的差异，必然会形成“优生不能拔高，差生吸收不了”的不良循环。新高考背景下的分层走班制教学有效弥补了传统教学中的这一问题。
在新课程标准中也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。鉴于以上考虑，我校高二年级将学生按照高一时化学成绩取平均值，并参照学生现有的学习水平、学习能力、学习方法的不同，将学生分成不同的层次。由高到低分为A、B、C三层，A层为提升层，B层为跃进层，C层为发展层，实施分层走班教学。
我们学校经过三年多分层走班教学实践，取得了不错的教学效果，更新了我校教师的教学理念、改进了我校教师的教学策略，然而，分层走班教学还有很多待完善的地方。 一、出现的问题 1.课堂教学难度加大
走班制以“灵活、流动、差异”为主要特征与取向，这种“动态”特质也为化学教学工作带来一定的困难和挑战。同层次教学班学生化学水平相当，但学习能力和学习习惯可能不同，这时如果用同样的教学进度和教学策略开展教学，部分学生难以适应，这无形中增大了课堂教学的难度。
2.课下辅导难于兼顾
“分层走班制教学”的授课是流动的，只有在教学班内，任课教师与学生才能有较多的接触时间，授课结束后，学生就离开教学班回到行政班，任课教师很难更多地了解所任教教学班学
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生的情况，教师有“很难抓住学生”的感觉。除此之外，教学班层次不同，任课教师也有差异，所以，安排教师到行政班进行辅导变得不太现实，学生也感觉“跟不上教师”。让教师把管理的触角从分层教学班扩展到行政班，变得很困难，分层走班制教学成功的关键就是把这个矛盾解决好。
3.学生易产生心理方面的问题
分层无形中给不同水平和不同层次的学生贴上了一个隐形的标签，低层次的学生极易产生自卑心理和抵触情绪，甚至自暴自弃，放弃化学的学习。另外，“走班制”的教学模式使学生在流动状态下学习，部分自控力不强的学生很难专心致志地学习。 二、相应的措施
1.教师备课要高标准严要求
教师要针对同层次同知识水平，但化学学习能力和习惯不同的学生，进行不同策略和不同程度的备课。教师要充分利用集体备课，发现问题及时解决和处理。 2.要完善分层教学体制
首先，做好教学班的班干部任用工作。在教学班内，每个行政班选定一名学科代表，负责本行政班学生的管理工作，他们要及时向行政班班主任反馈教学班的课堂纪律、作业完成情况以及教师的评价，做好信息联络。其次，为了方便师生交流，实行班级日志制度，教师借助于班级日志了解学生的学习情况，学生通过班级日志表达自己的想法和建议，这样有效避免了教学中的真空 地带。
3.变显性分层为隐形分层
分层时不要将优生和差生完全分隔开，可以适当进行穿插，可以在差和中的分层中加入优的分层，起到引导和带动作用。另外分层也不能一成不变，应根据实际情况进行微调。 三年多的分层教学实践研究使我们更清晰地认识到，分层走班教学完全符合教育规律，也是新高考背景下一种积极有效的教学方法。今后，我们在实施分层走班教学中，会更加积极地进行探索，让这种教学方法充分发挥它的作用！ 参考文献：
[1]王润，周先进.新高考改革背景下高中走班制机制构建[J].当代教育科学，2016（6）：49-53.
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[2]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理（中学版），2015（6）：23-25.
[3]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001-05.
注：本文系2017年度河南省教育科学“十三五”规划研究项目《新高考背景下普通高中分层教学模式的应用策略》（[2017]-JKGHYB-0984）研究成果。
作者简介：杨冬梅，中学一级教师，主要研究方向为中学教学法及中学化学教学模式。 编辑 李烨艳