新高考背景下高中化学学科分层走班教学思考

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新高考背景下高中化学学科分层走班教学思考

作者:杨冬梅

来源:《新课程·中学》2018年第02期

摘 要:在新高考背景下,教学模式也随之发生了变化,各个学校积极探索、实施“分层走班教学”。本校化学学科实施分层走班教学三年多,学生的化学成绩有了很大飞跃,化学学科素养也得到了提升。然而,分层走班教学中也出现了一些问题,假如这些问题得不到有效解决,分层走班教学将失去它应有的价值和意义。因此,基于本校的分层教学实践,分析分层走班教学中的问题,并找出相应的解决措施。 关键词:高中化学;分层走班;教学思考

高中生在生理、心理上都存在着不同,对化学的学习兴趣和接受能力千差万别,致使高中化学学习中出现了两极分化的严重现象。如果在高中化学教学中使用同一要求、同一方法来授课,不考虑学生学习水平和接收能力的差异,必然会形成“优生不能拔高,差生吸收不了”的不良循环。新高考背景下的分层走班制教学有效弥补了传统教学中的这一问题。

在新课程标准中也确立了“为了每一个学生的发展,以学生发展为本”的理念,体现出教育的个性化。鉴于以上考虑,我校高二年级将学生按照高一时化学成绩取平均值,并参照学生现有的学习水平、学习能力、学习方法的不同,将学生分成不同的层次。由高到低分为A、B、C三层,A层为提升层,B层为跃进层,C层为发展层,实施分层走班教学。

我们学校经过三年多分层走班教学实践,取得了不错的教学效果,更新了我校教师的教学理念、改进了我校教师的教学策略,然而,分层走班教学还有很多待完善的地方。 一、出现的问题 1.课堂教学难度加大

走班制以“灵活、流动、差异”为主要特征与取向,这种“动态”特质也为化学教学工作带来一定的困难和挑战。同层次教学班学生化学水平相当,但学习能力和学习习惯可能不同,这时如果用同样的教学进度和教学策略开展教学,部分学生难以适应,这无形中增大了课堂教学的难度。

2.课下辅导难于兼顾

“分层走班制教学”的授课是流动的,只有在教学班内,任课教师与学生才能有较多的接触时间,授课结束后,学生就离开教学班回到行政班,任课教师很难更多地了解所任教教学班学

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生的情况,教师有“很难抓住学生”的感觉。除此之外,教学班层次不同,任课教师也有差异,所以,安排教师到行政班进行辅导变得不太现实,学生也感觉“跟不上教师”。让教师把管理的触角从分层教学班扩展到行政班,变得很困难,分层走班制教学成功的关键就是把这个矛盾解决好。

3.学生易产生心理方面的问题

分层无形中给不同水平和不同层次的学生贴上了一个隐形的标签,低层次的学生极易产生自卑心理和抵触情绪,甚至自暴自弃,放弃化学的学习。另外,“走班制”的教学模式使学生在流动状态下学习,部分自控力不强的学生很难专心致志地学习。 二、相应的措施

1.教师备课要高标准严要求

教师要针对同层次同知识水平,但化学学习能力和习惯不同的学生,进行不同策略和不同程度的备课。教师要充分利用集体备课,发现问题及时解决和处理。 2.要完善分层教学体制

首先,做好教学班的班干部任用工作。在教学班内,每个行政班选定一名学科代表,负责本行政班学生的管理工作,他们要及时向行政班班主任反馈教学班的课堂纪律、作业完成情况以及教师的评价,做好信息联络。其次,为了方便师生交流,实行班级日志制度,教师借助于班级日志了解学生的学习情况,学生通过班级日志表达自己的想法和建议,这样有效避免了教学中的真空 地带。

3.变显性分层为隐形分层

分层时不要将优生和差生完全分隔开,可以适当进行穿插,可以在差和中的分层中加入优的分层,起到引导和带动作用。另外分层也不能一成不变,应根据实际情况进行微调。 三年多的分层教学实践研究使我们更清晰地认识到,分层走班教学完全符合教育规律,也是新高考背景下一种积极有效的教学方法。今后,我们在实施分层走班教学中,会更加积极地进行探索,让这种教学方法充分发挥它的作用! 参考文献:

[1]王润,周先进.新高考改革背景下高中走班制机制构建[J].当代教育科学,2016(6):49-53.

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[2]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理(中学版),2015(6):23-25.

[3]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展:基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001-05.

注:本文系2017年度河南省教育科学“十三五”规划研究项目《新高考背景下普通高中分层教学模式的应用策略》([2017]-JKGHYB-0984)研究成果。

作者简介:杨冬梅,中学一级教师,主要研究方向为中学教学法及中学化学教学模式。 编辑 李烨艳

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