[教学目的与要求]理解信度、效度、难度和区分度的含义，依据不同情况采用恰当的方法计算测验的信度和对测验的效度进行评价，领会标准参照测验的信度与一般测验信度的区别、测验的信度与效度之间的关系，计算项目的难度、区分度，反思教育测量与评价方案的可用性。
[重点与难点]重点：信度、效度、难度和区分度的含义；测验的信度和效度的计算。难点：测验的信度和效度的计算。 [教学时数]讲授4课时，课堂讨论2课时 [教学方法与手段]课堂讲授与课堂讨论相结合 [主要内容]
第一节 教育测量与评价的信度
一、信度的意义 二、信度的统计定义 三、信度的估计方法
四、标准参照测验的信度分析 五、测量标准误与测验信度的关系 六、评分者信度
第二节 教育测量与评价的效度
一、效度的意义 二、效度的统计定义 三、效度与信度的关系 四、内容效度及其分析方法 五、结构效度及其验证方法 六、效标关联效度及其估计方法
第三节 教育测量与评价中题目（项目）的难度
一、难度系数的计算方法 二、难度的等距变换
三、测验题目的恰当难度和恰当难度分布
第四节 教育测量与评价中题目（项目）的区分度
一、区分度的意义 二、区分度的计算
三、区分度伪相关的校正
四、标准参照测验题目区分度的其他研究方法
第五节 教育测量与评价方案的可用性
一、科学性、公平性和可行性 二、针对性、区分性和简洁性 [实验实践教学环节]
结合教师的教学实践，探讨使用不具有良好信度及效度的测验对教学评价的影响。 [参考书目]
[1]漆书青、戴海崎、丁树良，《现代教育与心理测量学原理》，高等教育出版社，2002；
[2]戴忠恒，《心理与教育测量》，华东师范大学出版社，1987。 [课堂训练、作业思考题]
[1]什么是测验信度？说明何种类型的测验适用于何种信度系数。 [2]什么是测验效度？为什么说它是非常重要的测量质量指标？
[3]为什么说对于任何一种测量来说，效度都比信度更为重要，在教育测量与评价中尤其如此？
[4]6名体操运动员由两位评分者评定的等级如下表，试估计两位评分者的信度。
学生 甲评判者 乙评判者 1 4 3 2 3 2 3 2 1 4 5 4 5 5 6 6 6 5 [5]某测验中，16名被试者的某题题分与测验总分情况如下，试完成以下计算：
（1）该题的难度P。
（2）用相关法求该题的区分度。
被试 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 题分 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 60 总分 98 90 81 79 75 93 88 68 71 71 95 66 21 23 [6]某测验，10名被试得分情况如下表：
被试 题目 1 2 3 4 5 6 7 8 1 0 0 2 0 5 6 11 10 2 2 2 2 0 7 5 14 16 3 2 0 0 2 4 5 9 8 4 0 0 2 2 6 4 10 12 5 2 2 0 2 6 7 16 15 6 0 0 0 0 2 1 5 6 7 2 2 0 0 5 2 8 11 8 0 0 2 2 4 6 12 15 9 2 0 2 0 4 5 13 8 10 0 2 2 0 3 4 10 9 根据上表，完成：
①计算第2题的难度与区分度；
②用高低分组法计算第7题的难度与区分度； ③计算该测验的分半信度系数；
④如果该测验是一个标准参照测验，请估计其信度系数。
第四章 编制教育测验的一般原理与方法
[教学目的与要求]认识测验题目的类型，了解各类测验题目的功能、教育目标分类的内容，掌握各类测验题目的编制要求、编制测验的基本程序和测验蓝图设计的要领。
[重点与难点]重点：各类测验题目的编制要求；测验蓝图设计与测验编制要领。难点：编制测验的基本程序；测验蓝图设计的要领。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]
第一节 测验题目类型与测量功能
一、客观性试题的类型及其编写技巧 二、主观性试题的类型及其编写要领
第二节 测验目标与教育目标分类
一、教育目标与测验目标的联系 二、教育目标分类学
三、确定测验目标应注意的问题
第三节 测验蓝图设计与测验编制要领
一、设计测验的基本考虑 二、设计测验蓝图 三、测验的编制与组织 [实验实践教学环节]
选择某一学科设计出一份测验蓝图。 [参考书目]
[1]王孝玲，《教育测量》，华东师范大学出版社，2004；
[2][美]N·E格朗兰德，《教育测量与评价》，河北教育出版社，1991； [3]戴忠恒，《心理与教育测量》，华东师范大学出版社，1987。 [课堂训练、作业思考题]
[1]测验试题主要有哪些类型？试分析各类试题的测量功能与命题要求。 [2]试述布卢姆关于认知领域的教育目标分类的内容。 [3]试述设计测验蓝图的主要步骤。 [4]如何理解教育目标与测验目标的关系？
[5]国家有关部门多次强调，必须对现行的高考试题进行改革，逐步加大主观性试题的分量，以鼓励考生的创新思维。但主观性试题的评分易受主观因素影响，评分误差较大。你对此项改革如何评价？你认为高考试题应如何改革？
第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤
[教学目的与要求]认识制定教育评价表的意义和评定量表的不同类型，了解常用的教育评价表及应用范围，掌握制定教育评价表的原则、确定教育评价指标和指标权重的方法、制定教育评价标准的方法，具有完整地建构一个教育评价表的技能。
[重点与难点]重点：制定教育评价表的原则、确定教育评价指标和指标权重的方法、制定教育评价标准的方法。难点：确定教育评价指标和指标权重的方法。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论1课时 [教学方法与手段]课堂讲授与课堂讨论相结合 [主要内容]
第一节 制定教育评价表的意义与原则
一、制定教育评价表的意义 二、制定教育评价表的原则
第二节 教育评价表的构成及编制
一、教育评价表的构成要素 二、制定教育评价表的方法 [实验实践教学环节]
制定一份科学、合理的《教师开课质量综合评价表》。 [参考书目]
[1]胡中锋、李方，《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，1999； [2]王汉澜主编，《教育评价学》，河南大学出版社，1995。 [课堂训练、作业思考题]
[1]教育评价表有何特点？编制教育评价表需要遵循哪些原则？ [2]请结合实际，谈一谈教育评价表有何应用？ [3]常用的指标权重分配方法有哪几种？
[4]有人认为，教育评价是对教育教学行为进行的一种价值判断，难以定量处理，因而不需要制定教育评价表，更无法赋予指标权重。我们怎么认识这个问题？
第六章 教育测验的常模及其建立方法
[教学目的与要求]理解测验常模的含义，关注多种类型的测验常模，理解年级常模、年龄常模的意义与应用，理解标准分数的意义与特点，能够建立百分等级常模、标准分数常模，了解高考标准分数制度的基本原理。
[重点与难点]重点：教育测验常模、百分等级常模及建立方法、标准分数常模及建立方法。难点：百分等级常模及建立方法、标准分数常模及建立方法。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]
第一节 教育测验常模的意义与类型
一、测验常模的意义 二、测验常模的主要类型
第二节 百分等级常模及建立方法