Unit3 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3 【主 题】Travel Plans 【课 时】第2课时：Lesson2 一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说关于某人想去某地旅游从事相关活动的旅游计划的功能句：Where do you want to go? I want to go to … 及What do you want to do? I want to … 能够初步在情景中进行口头交际，并能根据问句写出答句。 2. 能够读懂和填写调查表格，并对调查结果进行转述。
3. 能够结合个人情况，写出下列问句的答句：Where do you want to go? What do you want to do? 并能做到书写正确、规范。 教学建议
A. Look, listen and repeat. 1. 热身活动。 (1) 复习词汇。
教师出示单词卡片，学生快速进行朗读，教师将单词卡片贴于黑板上。 (2) 合作介绍旅游地点。
学生四人一组活动，选择主情境图中的图片介绍。教师先示范：This is ... We can... Tip: 教师还可以运用课件呈现与课本画面不同的西湖等名胜图片，不要配有文字。请学生自主选择进行介绍，鼓励学生使用更多、更丰富的语言。 2. 呈现新的学习内容。
(1) 通过课件将主情境图右边的Andy与妈妈交谈的图展示给全班，不要出现对话文字，并要求学生合上课本。教师可以用以下问题引导学生，介绍情景：Who do you see in the picture? Where are they? What are they doing?
(2) 引导学生从主情境图回到本课A项图片。教师提问：What are Andy and his mother talking about? 请学生说一说。
(3) 播放A项对话录音，让学生初步感知对话内容并验证预测内容是否正确。 3. 语言学习。
(1) 看课本听A项录音，再次感知对话。要求学生在他们认为重要的语句下画线。班议一议，看大家画的地方是否一样。
(2) 教师顺势开展细致的语言教学步骤。教师特别提请学生注意到两个问句：
Where do you want to go this summer vacation? What do you want to do there?
教师引导学生回忆过去学过的以where引导的特殊疑问句。在三年级下册第三单元出现过 Where is my grandmother? Where is she?
本课出现的问句，助动词由be改成了do，还增加了一个动词want，后面紧跟以to引导的目的状语。
want出现在第二册第四单元，例句是：I want rice and vegetables. want to do something作为词块整体记忆。例如：want to go, want to take photos, want to eat, want to sing 等等。
第一个问句中出现本课新词汇summer vacation, summer 在第四册第三单元学习过，vacation发音是/vs'kei?n/, 意思是“假期”，既可以作可数名词，也可作不可数名词。词语联想：winter vacation, Christmas vacation 等。
what在第一册学习过，例句：What this? 可以将两个问句稍加比较。
以前还学过以who, when引导的特殊疑问句。在答语中，教师提请学生注意介词短语in the sea。在B项答语中出现了介词短语with my parents, 这些介词短语使句子结构更复杂，提供的信息更多。学生在今后的学习中要逐步学会使用这样的结构，丰富自己的口笔头表达。
Tip: 此环节并不需要教师给学生作详尽的语法讲解。可以将以前学过的例句与本课的重点功能句放入课件，让学生自己观察句子运用的不同，可以用色字或Tip、闪动等技术手段，吸引学生的注意力，并给学生多举一些例句，让他们在语用情景中体验、感受新语言知识。 举行造句比赛，鼓励学生用学过的词汇造句，色字和闪动的地方是可以替换的部分。 (3) 再听录音，手指着文字跟读对话。
(4) 第三次听录音，跟读对话。教师引导学生模仿语音语调，及时进行指导、评价。 4. 语言操练。
(1) 师生、男生、女生分角色朗读对话，然后互换角色。 (2) 学生结对朗读对话。
(3) 小组展示，进行师生评、教师评、自评或互评。 B. Do a survey and report.
1. 明确活动要求。
教师引导学生观察课本中B项的活动要求，明确任务。 2. 听力活动。
(1) 要求学生合上课本，听Yaoyao和Bill的对话录音。第一遍先整体感知对话大意。教师提问：What are Yaoyao and Bill talking about? 如果学生回答说：They are talking about Bill’s travel plan. 或者Bill is telling Yaoyao about his travel plan. 确认大部分学生了解大意后，就进行下一步活动。
(2) 听第二遍录音。这次要求两人一组，一个学生扮演Yaoyao, 另一个扮演Bill,互相问答。此时问答活动的语言控制在第一人称与第二人称之间。 3. 填表活动。
(1) 师生示范。教师用实物投影或课件形式出示调查表格，调查一名学生，根据学生的回答填写调查表。
(2) 学生两人一组，完成调查活动。 4. 汇报调查结果。
(1) 先呈现Yaoyao的汇报结果，逐步将人称转换到第三人称单数上。教师可以 扮作Yaoyao, 请另外一个学生回答问题。 T: Where does Bill want to go this summer vacation? S1: He wants to go to Dunhuang. T: What does he want to do there? S1: He wants to visit the Mogao Caves. T: Who does he want to go with? S1: Oh. He wants to go with his parents.
Tip: 虽然教材此处并没有出现第三人称单数的疑问句，但是学生以前就见过这种疑问形式，第一单元也出现过类似的问句，所以完全可以自由地过渡，这样也使对话更自然。如果学生遗忘了介词短语提供的信息，教师可以通过提问，提醒学生注意，这样就保证下一步转述时，信息是完整的。 备选活动
为了将之前学过的内容进行整合，提高对话教学的有效性和趣味性，要求学生编制较长、较复杂的一段对话。学生可以合作编制。如下例： S1: What’s this?