“小数的意义和性质”单元复习
课前设想：
在备这节课的过程中，我回忆了我平时上单元复习课的流程：先把一个单元的知识点进行回顾，然后对这些知识点配以一定的练习进行运用以求熟练，最后安排有针对性、综合性的练习加以巩固。
这样的流程，是我平时一贯的做法，似乎也没觉得有什么不妥。但是，在本课思考与实践的过程中，我慢慢发现像上述这样的单元复习，学生是“只见树木，不见森林”——在一节课的复习之后，对知识的认识，基本是原地踏步，并没有得到实质性的提升。也正是在这样的实践与反思过程中，让我对“单元复习”有了新的认识：作为单元复习，既要有对知识点的回顾与梳理，还要有对知识点之间关系的探寻与建构，也要有对知识内涵的理解与提升，更要有对后续学习的联系与展望。如此连点成线、连线成网、整体前进的复习，才是单元复习的本真价值所在。
以上认识，逐步成为了我本课设计的核心着力点。具体到实践，我以“小数的意义”为核心，引导学生将本单元另外的知识点都与“小数的意义”建立联系，形成知识网络，使学生既见树木，又见森林。
如果把上述知识网络的梳理看成是本课带给学生的一种“学问”，那么本课我还想尝试带给学生另一种“学问”——学会提问。关于第二个“学问”，我主要从两个方面进行尝试：第一是对已学知识的质疑，主要体现在小数意义上；第二是运用已学知识的提问，主要体现在练习中。
教学目标：
1.通过复习，使学生更好地理解并掌握本单元的各个知识点，建立知识点之间的内在联系。
2.引导学生通过比较、分析、质疑、思辨等学习活动，提升知识的整理能力和运用能力，发展发现问题、提出问题的能力。
教学重点：梳理本单元各知识点，查漏补缺；提出问题能力培养。 教学难点：沟通各知识点之间的内在联系，形成知识网络。 教学过程
一、提示课题，展现学情
1.读课题，明确本课研究内容。 2.介绍本单元的主要知识点。
3.回顾调查卷的内容，并反馈调查结果。
【设计意图】通过读课题、回顾单元主要知识点，有利于学生对本单元主要学习内容进行快速唤醒。开展课前调查，能够了解学生对本单元知识的掌握情况，进行针对性的复习整理。
二、梳理知识，深度建构 1.第一题：复习小数的意义
（1）题目：用小数表示图中的阴影部分。（每个大正方形代表“1”）。
（2）出示前测学生答题情况。 （3）讨论不同结果的原因。 （4）回顾小数的意义。
（5）通过其中相关小数的大小比较，与小数的意义建立联系。 2.第二题：复习小数的性质
（1）题目：0.5=0.50，请你画一画或写一写说明理由。 （2）展示学生作品并解读。
（3）结合交流，回顾知识：小数的性质。 （4）与小数的意义建立联系。 3.第三题：复习小数点的移动
（1）题目：把一个数先缩小到它的1/100，再把小数点向右移动一位，最后得到0.1。那么原来这个数是几？
（2）学生分享解题过程，建立与小数意义的联系。 （3）巩固熟练。
（4）小数点的移动，在单位换算中的运用。 4.第四题：复习小数的近似数 （1）题目：根据要求写近似数。 （2）校对，分析。
（3）强化理解“精确程度”。 5.复习小数的读写法
（1）读写，感受与小数意义的联系。 （2）引导学生提出问题。 6.回顾小结
（1）认识到“小数意义”在小数意义中的重要性。 （2）引导学生提出问题。评价、分析，深度展开。
【设计意图】通过反馈调查卷，在梳理知识点的同时，探寻各知识点与小数意义之间的联系。在分析解题过程中，不断探寻知识点之间内存联系。在唤醒和联系中，让学生对小数意义和性质单元有更加清晰的理解。
三、综合运用，巩固提升
1.出示0、1、6、9和小数点四张卡片。 2.根据四张卡片回答问题。
【设计意图】通过组成小数、提问和解答，进一步巩固学生对本单元知识的理解和掌握。
四、课堂总结，适度延伸 【设计意图】
复习的目的除了唤醒知识要点，打通各知识点之间的内在关系外，更要让学生体会数学知识的连续性。通过研究本单元与后面小数加、减、乘、除运算的联系，让学生更加深刻感受小数意义单元学习的重要性。