《教育研究方法》试卷1答案
一、简答题(每小题10分，共20分)
1．如何认识教育研究？教育研究的类型及基本过程是什么？
答：教育研究是人们按照规划设计的步骤，运用科学的方法研究教育现象及问题，探求教育本质和规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育发展的认识和实践活动。
类型：（1）按纵向层次，可以把教育研究划分为如下层次：直觉观察水平；探索原因水平；迁移推广水平；理论研究水平 （2）按横向层面，我们可以把教育研究划分为如下类型：基础研究、应用研究和开发研究；定量研究和定性研究；探索性研究、描述性研究和解释性研究
教育研究的基本过程：（1）选择研究课题；（2） 研究设计阶段；（3） 研究的实施阶段（4） 得出结果阶段
2．教育研究问题有哪些来源？
答：从教育研究的实践来看，教育研究问题的来源主要包括如下方面： 1．从现有的教育教学实践中发现问题 2．从已知的教育理论中探索问题
（1）从解之未尽的教育理论中演绎问题。（2）通过对现有理论的质疑提出问题。 3．从掌握的教育文献资料中寻求问题 4．从与专家的讨论和切磋中认识问题 5．从教育科学研究规划中确立问题
6．从当前国内外教育信息的分析中寻找问题 二、论述题(每小题25分，共50分)
1. 论述如何进行科学的教育实验设计。
答：一个相对完整的教育实验过程分为准备、实施、总结三个基本阶段。准备阶段包含了选定课题、提出假设、确定变量、实验设计等基本环节；实施阶段包含了变量的控制、操作、测量环节；总结阶段包含了数据的统计分析、实验报告的撰写。
（一）实验的准备阶段：
1．选定实验研究的课题、形成研究假设。 2．确定实验的自变量、因变量。 3．控制无关变量。
为了提高实验的内部效度和外部效度，实验研究中需要对除自变量和因变量之外的无关变量进行控制。教育实验中的无关变量有：（1）被试的态度因素，指被试的消极型和评价担忧型态度，会影响到实验结果的真实性。（2）被试的历史因素，指实验对象已有的知识经验、能力水平以及个性特征会影响学生在实验中的行为表现。（3）生长与成熟因素，指实验期间学生身心的成熟会对实验结果产生影响。（4）被试的缺乏，指由于一些学生因转退学、生病、经常性旷课等而不能坚持参加实验，也会影响实验的结果。（5）实验的处理与实施，由于各种原因，实验组的信息和程序会扩散到对照组，使对照组实际上也受到一定程度的实验处理，这会影响实验结果的显着性。（6）测量安排，由于前后测量的迁移作用，可能会造成高估实验效果；另外，各次测验在时间、地点以及施测人员安排上的差异，也有可能造成对结果的影响。
无关变量一般通过以下三种方法来控制：（1）消除法。通过采取一定的措施，将影响结果的各种无关变量消除掉，是控制无关变量的最主要、最理想、最基本的方法。例如，为了消除实验者效应，可以采用双盲程序，即被试和实验者都不了解实验的目的、设计等。（2）恒定法与平衡法。
恒定法即采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变，也是控制无关变量的基本方法。平衡法是对某些不能消除，又不能被被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的方式使其效果平衡，从而达到控制的目的。例如，可以采取循环法来平衡顺序效应对实验的影响。（3）统计控制法。当无关变量无法消除或没有加以控制，这时候可以采用统计的校正或者调整将这些影响从研究结果中排除。例如，进行偏相关分析、协方差分析等。
4．选择实验设计类型。
（1）单组单因素前后测实验模式。该模式的形式如下： 前测O1 实验处理 后测O2
（2）单组单因素仅后测实验模式。该模式的形式如下： （3）时间系列模式。该模式的形式如下：
前测O1 O2 O3 实验处理 后测O4 O5 O6
（4）实验组对照组单因素前后测实验模式。该模式的形式如下： 实验组：前测O1 实验处理 后测O2 对照组：前测O3 后测O4
（5）实验组对照组单因素仅后测模式。该模式的形式如下： 实验组：实验处理 后测O1 对照组： 后测O2 （二）实验的实施阶段
（三）实验结果的总结评价阶段
2. 如何提高教育定量研究的信度与效度？ 答：（一）信度
信度指的是测试结果是否稳定可靠，也就是说，测试的成绩是不是反映了被试的实际水平。测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。测试信度的计算方法有很多种，主要包括重测信度、复本信度、内部一致性系数、评分者信度。
1．重测信度，又称为稳定性系数，它的计量方法是采用重测法：用同一测验，在不同时间对同一群体施测两次，这两次测量分数的相关系数即为重测系数。重测信度所考察的误差来源是时间的变化所带来的随机影响。在评估重测信度时，必须注意重测间隔的时间，例如人格测验，重测间隔在两周到六个月之间比较合适。
2．复本信度，是以两个测验复本来测量同一群体，然后求得应试者在这两个测验上得分的相关系数。复本信度的主要优点在于能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、练习效应等，并且适用于进行长期追踪研究或调查某些干涉变量对测验成绩影响，还可以减少了辅导或作弊的可能性。
3．内部一致性信度，主要反映的是测验内部题目之间的关系，考察测验的各个题目是否测量了相同的内容或特质。内部一致性信度又分为分半信度和同质性信度。分半信度系数是通过将测验分成两半，计算这两半测验之间的相关性而获得的信度系数。测验愈长，信度系数愈高。同质性信度是指测验内部的各题目在多大程度上考察了同一内容。同质性信度低时，即使各个测试题看起来似乎是测量同一特质，但测验实际上是异质的，即测验测量了不止一种特质。
4．评分者信度，是指不同评分者对同样对象进行评定时的一致性。最简单的估计方法就是随机抽取若干份答卷，由两个独立的评分者打分，再求每份答卷两个评判分数的相关系数。
（二）效度
效度是测量的有效性程度，即测量工具确能测出其所要测量特质的程度。效度是科学的测量工具所必须具备的最重要的条件。在社会测量中，对作为测量工具的问卷或量表的效度要求较高。效度分析有多种方法，其测量结果反映效度的不同方面。常用于调查问卷效度分析的方法主要有表面效度、内容效度、编制效度、经验效度等。
1．表面效度，指测试应达到的卷面标准，即一套测试题从表面看来是否是合适的。例如，若一次阅读理解力的测试包括许多受试者没有学过的方言词汇，则可认为这次测试缺乏表面效度。表面效度是测试出受试者正常水平的一种保证因素。
2．内容效度，指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容是否反映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。例如，如果某一套发音技能测试题仅仅考查发音所必须具备的某些技能，如只考单一音素的发音，而不考查重读、语调或音素在词语中的发音，那么，该测试的内容效度就很低。
3．编制效度，指一套测试题的诸项目对编制该测试所依据的理论的各个基本方面的反映程度。例如，以结构主义语言理论为基础，认为系统的语言习惯是通过句型而获得的，那么，强调词汇和语法环境的测试题目就失去了编制效度。
4．经验效度，是一种衡量测试有效性的量度，通过把一次测试与一个或多个标准尺度相对照而得出。经验效度可分为两种：一是共时效度，即将一次测试结果同另一次时间相近的有效测试的结果相比较，或同教师的鉴定相比较而得出的系数；二是预测效度，即将一次测试的结果同后来的实际能力相比较，或是同教师后来对学生的鉴定相比较而得出的系数。 三、综合应用题(共30分)
请结合你的教育教学实践，选题设计一份完整的教育调查问卷。（不少于15个题）
1问题要符合研究目的和假设。○2问题要符合被调查者的实际情况。答：（1）好问卷的标准：○（2）1避免使用语意不清的措词。○2避免涉及社会禁忌。○3一个题目中最好只包含一个问题目编写要求：○
4尽量使用导向性问题。○5短一些的题目总比长一些的要好，简单一题，否则，作答者可能无所适从。○
6当收集定量的信息时，要求答出明确的数量（如行动频率）而不是平些的题目总比复杂一些的要好。○
7题目的选择答案应当是尽可能详细，选项应具有一定的排他性。 均数。 ○
参照以上要求，选题设计问卷。