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小学语文高段古诗词教学意境营造策略研究
作者：王林
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第26期
【摘要】古诗词是中华民族艺术的瑰宝，古诗词教学是提高学生文学素养的有效途径。在新课程下，小学语文教师应把握古诗歌的特点、教学观念的更新、新教学方法的采用和意图的引导。激发学生的想象力，引导学生理解诗歌中蕴含的意境。让学生正确理解和把握作者表达的情感，从而提高学生的理解力和语文综合素养。 【关键词】学语文 古诗词教学 意境营造
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0217-02 前言
小学阶段的古诗教学，对诗意的理解只要求大体掌握即可，不要求做到逐字逐句都能翻译。然而，一直以来，不少教师教学古诗都将指导学生读懂每句诗的意思作为教学的重点，这是教学的一个误区。新课标强调小学各学段的古诗教学都要引导学生想象，体验诗的情感。因此，各学段的古诗教学，都应将教学的重点转移到引导学生想象、感受诗词的意境、体会诗的情感上来。而营造这种意境，需要师生敞开心扉，平等对话。 一、了解诗歌背景，体会古诗意境
要想让学生体会诗境，就要帮助学生对诗歌的背景资料进行充分了解，要对诗人的生平、思想加以探究，使学生了解诗人的生平及创作诗词时的社会背景、诗词创作中的典故等，这样既能激发学生的学习兴趣，拓宽知识面，又能让学生走近诗人，更加准确地把握诗人的内心世界，从而让学生体会到诗中蕴含的意境。如教学《送元二使安西》时，介绍诗出自于唐代著名诗人王维之手，他的诗最大的特点是“诗中有画”，诗人还精通音律。试想一下当时诗人写诗的意境和心理，古朴宁静的渭城、洁净古老的客舍、翠绿如烟的杨柳，甚至是点点飘落的细雨，构成了一幅多么清新明朗的画面。（展示图片：渭城、朝雨、客舍、杨柳）但终究要与好友离别，再喝一杯离别的酒，西出阳关就再没有老朋友了。从而让学生了解两人间深厚的友谊，感受二人分别时的依依不舍之情，为学生理解作者表达的思想感情做好铺垫。 二、挖掘文化意象，领悟古诗意境
理解与鉴赏古代诗歌是学生必须具备的一种能力，可是岁月流逝、时代变迁，学生很难理解古代诗歌中的一些意象、文化的真正含义。但众多唐诗宋词中，特定的文化意向比比皆是，如何让学生快速理解始终所隐含的文化意象尤为重要。教学中，教师要利用代表某种文化意象的关键性的字、词，通过讲述及引导始终所包含的文化意象，从中领悟古诗的意境，学习作者用词作诗的技巧。如：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”让学生了解古诗文化中“雨”“柳”
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的文化意象，“柳”意为“留”，原来，这片柳，是离愁别绪的化身，折柳相送则更能突出王维对元二的不舍，进而引申出古诗的下半部分，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”由景引发出送友离别的场景，诗中的“更”“无”，增强了诗人此次此刻更加伤感的心理意境。如果没有离别，好友相聚，绵绵细雨中酌一杯甘甜美酒将是多么的惬意，让学生体会某种文化意象在诗中蕴含的真正意义。
三、情境渲染生情，音画创设意境
音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。我们在古诗词教学中可以借助音乐调动学生的情感，烘托、渲染古诗情境，创造美的氛围，培养学生的想像力。学生试着表达音乐的意境，将“音乐音符”转化为“语言文字”，思维具有逻辑性，语言也越发丰富多彩。这样，既培养了学生的思维能力，又提高了语言表达能力。如我在教授《诗经·采薇（节选）》时，在举象中造境，在想象中入情，体会战士内心世界以及诗歌所表达的戍边悲怨和思归情思，同时播放古筝演奏的曲子《怆》，可谓“春渍苔纹沿石塔，月含松韵杂琴声”，让学生沉浸在古朴的音乐声中走诗中描绘的古诗，体味戍边将士归来之茫然，再通过不同梯度、不同层次的读，从读准到读出节奏，再到读出自己的感觉，然后借助音乐，引发学生想象，学生通过感性的、复沓式的、一咏三叹式的朗读，将课堂置身于春日里的柳树下及漫天风雪下的归途之中，学生情感油然而生，无需多讲，情感水到渠成。 四、一咏三叹悟情，吟唱品味意境
诗词是语言艺术，学诗词就要朗读。因为对于诗词的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到。一段声情并茂的朗读，会促使学生不知不觉融入了诗的意境中。在古诗词的教学过程中，诵读是必不可少的，在多年的古诗词教学中，我总结了一些教学方法：初读，读通诗句；再读，读出节奏；精读，感受意境；品读，体会情感。学生在诵读和吟咏中，感受到诗词的节奏美、韵律美、意境美，能够揣摩古人的心思，寻求与古人的共鸣。因此，我在古诗词教学中是这样处理吟诵美读的，就以小学四年级上册语文《送元二使安西》这首诗为例。王维的《送元二使安西》可谓中华诗坛不可多得的一首奇诗。奇就奇在，它不同于一般的送别诗；它巧妙地借助于时空的转换，营造了耐人寻味的惜别氛围，达到了令人震撼的的艺术感染力，具有极高的意境。在让学生悟情的环节中，我这样引入：
我仿佛看见王维举起酒杯说：元二你此去山高水长，日月奔波，再举杯，一杯敬朝阳，一杯敬月光，愿他们护佑着你一路平安。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。我仿佛听见王维说：元二你此去不知归期，生死未卜，再举杯，一杯敬明天，一杯敬过往，愿时光飞逝好让你我早日重逢。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。此时此刻，你品出了这是一杯什么样的酒？这酒中蕴含着—— 五、激发想象迁移，延伸古诗意境
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从心理学角度说，“想象”是通过人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象；从思维角度说，它是在已有材料和观念的基础上，经过联想、分析、综合而创造出新的观念的思维过程。古诗的精炼性使古诗留给读者更多想象的余地，为此，我们可以抓住古诗的“空白”激发学生的想象力，延伸古诗的意境。教学中，教师要引导学生根据古诗的情节展开合理想象，也就是举象。举象，在于将语言文字还原成一定的想象和意象，将学生听到的、看到的、感受到的、触摸到的等众象的叠加，形成了一种诗意特定的氛围，学生置身其中，体验古诗。在教授《诗经.采薇》过程中，我让学生发挥想象：会读诗的孩子不仅能从诗中读出画面，也能透过画面想象出故事来：让我们回到战士从军的那一天，春日里，边关战乱频发，家门口的柳树下，送行的人来了，你看到了谁？听到了什么？孩子在音乐声中尽情想象，同时将想象到的画面转化成文字，娓娓道来，让学生在古诗的意境中回味无穷。 六、结束语
古诗词是我国上下五千年灿烂文化的结晶，更是提高学生文学素养的重要资源，作为语文教师，要重视古诗词意境教学，能够正确把握诗眼和诗魂，带领学生准确解读诗意，为古诗词教学带来艳阳天，将我国优秀的传统文化发扬光大。 参考文献：
[1]万发.小学古诗词意境教学的问题与策略[J].科教导刊（中旬刊），2015（09）. [2]王崧舟“诗意语文”教学艺术探究[J].谢蕊竹.开封教育学院学报.2015（06）.