学生写字多元化评价的研究与实践结题

最后进行教师评价,可分为即时评价和可持续发展评价两种形式。 即时评价,对初学和写字基础差的学生我采用及时的口头评价。这是因为他们对自己能否写好字缺乏信心,如果不给予及时鼓励,他们对写字会失去兴趣。谢有祺是一位写字基础不太好的同学,当他看到别的同学写得比他好时,东瞧瞧、西望望,一副灰心丧气的样子,这时我走到他身边故意大声地说:“哎呀,真没想到刚学了几天,你就大有长进了,真了不起,以后好好练,一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点“跳一跳就够得着”的要求,他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步,他写字越来越专心,越来越有兴趣,字也由七扭八歪变得整齐端正,有模有样了。有时,在“巡视过程”中,我会像发现新大陆似的惊叫“哇,你的字好漂亮哦!老师请你把这个字写到我的书上,让我对着慢慢练。”被请到的同学心里别提有多得意了,写字劲头也更高了。很多学生心里都憋了一股劲,“把字写到老师书上”——这是何等的荣耀啊!学生们纷纷效仿,在别人的书上相互“题词”。

可持续发展评价分暂缓打分与持续加分两种情况。

暂缓打分:小学生写字活动是一个漫长的过程,非一朝一夕可完成,其对书法的情感也是慢慢培养起来的,我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性,时好时差这种现象是正常的,是符合学生成长规律的,也是和书法教育规律相吻合的。暂缓评价正是处理这种现象的良方。因为一次性的评判不能满足学生特别是“后进生”的心理需求。有些学生通过比照、练习刚刚摸到一点门道,可“一改成定局”,失去了再修改再提高的动力;还有些学生感到反正得了低分,再努力也是枉然,遂产生“破罐子破摔”的念头。为了提高学生练字的积极性,我改变了以往“一锤定音”的做法,在批改那些暂不能得高分的作品时,先不评判,而是首先向他指出成功之处,哪怕是一点写得好,一横写得妙,我也要在此笔划上圈出来,接着说:“如果能再修改一下,你的字就会很漂亮了。”学生就会高高兴兴地再写几个。德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我想及时的评价有其优点,但稍缓一步也无妨,切莫“伤”了学生,后期的等待、精雕细琢才是“真功夫”。

持续加分:一次作业一个分数,这就把学生每次写字水平看成了一个“常数”,从客观上抹杀了他们的练字积极性。为提高学生写字积极性,我改变了那种一字

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一练,一改一评,一发了之,一次作业一次性给分的方法。实行一字多练,练一次,进步一次,进步一次,就加一次分的方法。只要学生愿意练,随时欢迎,只要一次比一次有进步,就加分。然后对其精益求精的写字态度和不断提高的写字水平当众鼓励,从而激发全体学生的写字热情。

写字的乐趣在学生的自评、互评、师评中得到释放,进步的大小也得到了比较和肯定。学生和学生,教师和学生的关系在评价中得到了促进,得到了和谐发展。

3.评价方式情感化

教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生,每一次练习都是一次成功的体验,可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子,我们也决不能让他们气馁。我们应以细腻独特的眼光去看待,去呵护学生需要被关注的愿望。

我们班杨航是一个书写能力较弱的孩子,他的字总是撑满格子,一笔一划都要使出所有的力气,每个字都显得呆板,是典型的“火柴棒体”。看到他虽不漂亮却十分干净的作业本,老师会欣然画上一朵小野菊,几簇小草,他溢于脸上的兴奋与自豪也不逊于得到“小书法家”称号的孩子。慢慢地他的字虽无大的长进,却也日渐进步。于是老师开始在这些孩子的作业本上添上小鸟,他们对于老师这样特殊的“待遇”乐此不疲,还得意地说他的作业本是“鸟语花香的世界”。可想而之写字的积极性也日渐高涨。根据学生的个体差异,对“弱势学生”的写字习惯进行个体化的评价,让他拥有与众不同的体验,也是行之有效的良方。 (四)写字评价与各学科书面作业质量之间相互促进,构建全面提高小学生写字水平的大环境

要让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能,必定需要花费大量的时间和精力进行严格科学的训练,如果每天单独列出写字教学的时间,让学生进行专门的写字教学训练,虽然也能达到目的,但这相当于让每一个学生参加了书法兴趣班。这无疑会给教师和学生增加额外的负担。所以我们采取的是学科教学与写字教学的整合,在既完成学科教学任务的同时,也让学生进行有效的写字训练。具体做法是,首先,让所有学科的教师都来参加写字教学实验,在所有学科的教学过程中渗透写字教学,让班内的每一位教师都成了学生写字指导的老师。第二方面,教师在设计本学科的教学内容时,注重在相应的环节内穿插写字的教学,

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如把每一次板书都作为对学生写字教学的示范,把每一次学生的练习都作为一次高效的写字训练。老师们采用了在课堂内“分散练习”、“动静结合”、“笔画联想”、“课间游戏”等方法,这样的教学寓教于乐,让学生书写时既不觉得疲劳,又提高了写字教学的效果。抓所有学科作业的书写质量。要强化学生“提笔就是练字时”意识,养成学生良好书写习惯,各科老师应通力协作,共同要求学生写好字,做到作业整洁。不要再误认识练字是语文老师的事。

我们还精心布置教室里的板报,在教室里布置“写字乐园”,在名帖济济的走廊,让同学们随时随地可以欣赏到名家名作或同伴的优秀作品,开阔视野,学习书法,感受浓浓的书香气息,达到潜移默化的作用。

在班级综合实践活动中,我们组织学生参加各级各类书法大赛,为学生创造展示的机会;还帮助生活贫困、有困难的学生举办书法拍卖会,献上自己的一分爱心;春节到了,组织学生到小菜场、社区为居民写春联;与老干部书法家协会联谊,参观书法社、走访书画名家。丰富多彩的书法活动为学生搭建的平台,大大激发了学生主动练习书法的积极性。

七、初步成效

通过本课题的实施,学生对写字的情感加深了,写字态度习惯转变了,写字的技能、质量也提高了。一年下来,我们已经在写字方面取得初步成效。三(1)班每学期组织两次次硬笔书法比赛,评选出一二三等奖。在学校组织的硬笔书法比赛中,有3个学生获硬笔书法组一等奖, 5个学生获二等奖, 9个学生获三等奖。学生对写字非常感兴趣,有很多学生参加了书法兴趣小组。在学区组织的识字写字教学研讨活动中,我们三(1)班学生的生字书写美观漂亮,受到了听课老师的一致好评。

开展本课题的研究后,老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性,我们还邀请资深的书法教师给本组老师进行写字教学的技术培训,使每一位教师都掌握正确的执笔和坐姿,无论在什么课上,老师都能成为学生的兼职写字老师,做好正确的写字示范,时刻督促学生正确执笔、规范书写。以点带面在全校范围内使正确的“双姿”得到推广和巩固,学校也通过国家三类城市语言文字工作评估。在2008年10月,我参加了市写字优质课比赛并获一等奖;《让学生爱上写字——“提土旁”和“王字旁”教学例谈》获金华市二等奖,东阳市一等

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奖;《在写字教学中培养学生的非智力因素》获东阳市二等奖;案例《培养写字兴趣》获市二等奖。 八、问题与思考

临近课题研究的尾声,我的思索也是沉甸甸的:写字是小学阶段一项重要的基本基本功训练,学生写字技能的形成,要坚持不懈地重复,练写充分,才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律,就是要精讲多练,且反复练,直至达到自动化的程度。但是这一点往往得不到部分家长的配合,有些家长只重视学生的学习成绩,认为字写的好不好无所谓;另外,为了提高学生的成绩,少数老师有时布置的作业量偏大,学生为了急于完成作业,就忽视了写字的质量。总之,要使学生“端端正正写字,堂堂正正做人”,需要家校的密切配合,需要师生的不懈努力,任重而道远!

参考文献

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5.陈鸾鸾.关于语文课堂中写字指导的一些想法.小学教学参考.2008.6

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