(包公审驴)教学设计
《包公审驴》教学设计 教材分析
本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情方法和态度上懂得智慧重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑习惯。
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
学生情况分析
学生受电视剧影响，对包公神奇断案故事都有不同程度知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本对话和对故事再创造。
教学目标
1.自学课文生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”意思。2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生概括能力。
3.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情词句体会包公办案深思熟虑和足智多谋。
4.有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。 教学准备
1.学生搜集有关包公资料。
2.教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词情况。 教学过程 第一课时 一、导入新课
1.“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）我国宋代有一个著名清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）
2.说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说有关包公事，补充解说：“公”是古人对人一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都“市长”了。是个大官。
3.今天我们要读故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。
4.读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
二、初读课文，了解大意
1.学生带着问题自由读课文，用自己方法学习生字词。 2.谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）
3.看来“驴”在这个故事中是不可缺少哦！那你能不能按照事情起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）
三、检查学生自学情况 （教师展示小黑板或课件）
1.认读词语：挣（ZHèNG）钱辔头听差（CHāI）耷拉圈（JUàN）栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替
2.指名学生读，师生共同正音。
3.特别指导学生注意多音字：挣、差、圈 4.对比记忆字形。
审（）案（）吭（）衙（）役（） 神（）按（）炕（）衔（）投（）
5.选择你理解词语练习说话，提出你不懂词语。
6.教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。 四、朗读课文
自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。 第二课时 一、复习导入
1.板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。 2.用简单话说说故事主要内容。 二、品读课文 1.引读故事起因。
（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？
（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴句子，仔细读一读，找出它们不同之处。
（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：
王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上辔头也是自己亲手做那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看瘦驴了！
（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情朗读句子。
（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊被告，包公如何审案呢？
2.细读故事经过。
（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂句子或提出你问题，小组交流。
（2）小组合作学习课文。
（3）小组汇报共同学习读懂课文。教师引导学生抓住重要句子有感情朗读，体会包公足智多谋。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案方法，很聪明。）
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴本性，他足智多谋来源于他渊博知识。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己家，心里很有把握抓到偷换毛驴贼。）
（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样印象？（教师板书：足智多谋）
（6）包公审驴过程让人疑团重重，也让人不由自主为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时情景，怎么样？
（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时神态、动作和心情；角色语言可以根据自己理解适当改动。
（8）生排练、表演，师生共同评议。 3.齐读故事结果。
（1）过渡；瘦驴在包公审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴贼被捉住了吗？
（2）生齐读课文第10、11自然段。 三、延伸拓展
1.想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（包公使用了计谋，巧妙抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他计要是正当。）
2.其实，古代人们利用智慧解决问题小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们聪明才智！
课后反思
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放矛盾统一体。”新课标强调课堂是一个不断生成教学，它更多地关注课堂生成新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教。在新课程教学设计中，教师“要有强烈资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性舞台。
《包公审驴》是一篇故事性很强课文，通俗易懂。在教学设计时，教师问题预设注重了激发学生课堂生成，为他们生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：
1.小组合作学习故事经过部分，将自己遇到问题提出来由小组讨论。在后来学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决问题，保护并培养学生自主质疑、解疑能力，促进课堂生成新情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问学生鼓起了掌，因为这一段是典型侧面描写，突出了案件奇，反衬出包公机智、遇事冷静品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主阅读中关注到了这一点，并生成了这样新问题来研究，弥补了我教学设计中不足。
2.在学完课文以后，我设计了这样问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬中心人物——包公足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己主见，不愿跟着我备课设定思路走。根据自己阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。
在课堂实施中学生还生成了很多新情况：自主提问时提出与课文相去甚远问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼过程。如果一味迁就学生，很可能无法完成计划教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设思路，灵活应变，既尊重学生思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索