6、《想和做》教学设计
南安市毓元中学 林金朗
【教材分析】
本文是语文版语文八下第二单元的第二篇文章。这是一篇议论文，篇幅比较简短，文字深入浅出，文章论点清晰，论据充分，论证严密妥当，具有很强的感染力和说服力，极具启发性，要引导学生在学习生活中学会把想和做联结起来。 【学情分析】
八年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和独立思考能力，在此基础上，学习议论文可以让他们从对论点、论据和论证的把握中，更好地体会逻辑严密的语言表达的重要性，学习运用清晰而有条理的语言来表达自己的观点，增强对事物的理解力和分析判断力。 【教学目标】
（一）知识与技能 1、把握题目（即论题）“想和做”中作者侧重阐述的“想”的一面，找出本文表述作者观点主张的议论句，总结出中心论点，明确“想”和“做”是紧密地联结在一起的道理。
2、了解本文是怎样“摆事实，讲道理”的，理清道理和事例之间的逻辑关系以及对照进行论证的方式。
（二）过程与方法
本文更适宜默读，在初读课文之后，引导学生概括段落大意，体会作者批评这两种态度的语气和感情。让学生发表看法，互相启发、补充，激发兴趣和思考。
（三）情感态度与价值观
总结本文在“想”和“做”的结合方面带来的启示，在学习生活中学会把“想和做”联结起来。
【重点难点】
教学重点：明确“想”和“做”是紧密地联结在一起的道理。
教学难点：了解本文是怎样“摆事实，讲道理”的，理清道理和事例之间的逻辑关系以及对照进行论证的方式。 【课时安排】2课时 【教学流程】
第1课时
一、导入新课
同学们，对于“想”和“做”的关系，我们平时是否认真想过？其实，不管做什么事情，只是“空想”或一味“死做”，都不会把事情做好，想和做一定要联结起来。本文作者胡绳（当代哲学家、历史学家）针对一般人生活中时常遇到的现象提出议论题目，通过分析评述，提出上述的观点。现在，我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系展开议论的。 二、走近作者
胡绳，我国当代哲学家、历史学家。 三、整体感知 1、字词积累
滔滔不绝：像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。 埋头苦干：专心致志，刻苦工作。
投机取巧：指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。
劳而无功：白费力气，却没有功效。 2、理清条理
第一部分（第1-5段）：列举并评述“空想”和“死做”的具体表现，提出中心论点—
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—想和做是分不开的，一定要联结起来。
第二部分（第6-7段）：分析想和做的辩证关系，阐述怎样把想和做联结起来。 第三部分（第8段）：联系学校实际，论述学生应当学会把想和做联结起来，特别是要会动脑筋。
第四部分（第9段）：总结全文，再次强调开动脑筋的重要，深化中心论点。 四、合作探究
1、文中列举了几个事例？用原文概括性语言或自己归纳出来。
答案：全文列举了七个事例：A有些人只会空想，不会做事；B有些人只顾做事，不动脑筋；C人类文化怎样不断地进步的；D人怎样学会以游泳的；E有些同学很“用功”，可是不会用思想；F另一些同学能想出比较省力的有效的方法；G开会，演说，办壁报，组织班会的学术团体。
2、课文论述了什么道理？列举了哪些事例来论述这些道理的？ 答案：道理之一：“想和做是分不开的，一定要联结起来，”这是通过上述事例A、B、C来论述的。道理之二：“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的”，这是通过上述第一组事例D和第二组事例E、F、G来论述的。
3、分析下面5句话在原文各段中所起的作用是“归纳”作用还是“过渡”作用。 A．第6段中“想和做怎样才能够联结起来呢？”（过渡） B．第5段中“想和做是分不开的，一定要联结起来”。（归纳） C．第2段中“也有些人只顾做事，不动脑筋”。（过渡） D．第7段中“想和做是紧密地联结在一起的”。（归纳）
E．第9段中“这样，他脑子里所有的就不断的去想，他的行动也就可以不断地得到进步”。（归纳） 五、课堂小结
本文是一篇论说思想修养的议论文。题目“想和做”是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者之间的关系。文章围绕想和做的辩证统一关系展开议论，阐明了两者如何有机结合的道理。 六、作业布置
1、抄写字词积累
2、复习课上的学习内容，整理听课笔记。
第2课时
一、复习导入
听写字词积累 二、语段精读
（一）研读课文第一部分
1、在课文1—2段中，作者列举了想和做分离的哪两种表现？并在课本上划出主要词语 明确：文章先从反面列举这两种表现，一是“只会空想，不会做事”；二是“只顾做事，不动脑筋”。主要词语：“凭空”、“滔滔不绝”、“从来没”；“根据……习惯”、“命令”、“通例”、“依葫芦画瓢”。
2、作者对这两种人怎么样评价？请用课文第3段的原话简明回答。 明确：对前一种人“瞧不起”，对后一种人“不值得赞美”。 3、课文怎么样阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美？（请根据课文第4段回答）。 明确：课文把这种人与“牛马”进行类比，“成年累月”、“在鞭子下”、“永远不会想一想”，表明牛马不动脑筋，这正是只做不想的人的写照。
4、分析课文第5段，简述中心论点是怎样提出来的？
明确：第5 段是一个关键的段落，它总上启下，提出了中心论点。1—2句总结上文，不会用“空想”和“死做”准确地概括了上述两种表现。第3句指“空想”“死做”的害处——“不会得到进步”。第4句提出作者的主张和看法，鲜明地揭示了中心论点：想和做是不可分割的，一定要联结起来。即论述想和做为什么一定要联结起来的道理。 （二）研读课文第二部分
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1、课文怎么样转入论述想和做怎样联结起来？ 明确：课文论述了想和做为什么一定要联结起来的道理以后，进一步论述了想和做怎样才能联结起来。
2、第6节论证的思路是怎样的？
明确：第6段首先用设问句，鲜明地提出并简要回答所要阐述的问题“从实际出发”是“想和做联结起来的一条路”，要从实际出发，就必须去接近实际，就要“观察”，“还得有行动”。再举学游泳的例子来证明，反复强调“试验”即行动的重要性。用“一定要……”等句同“如果只……”等句构成正确和错误的鲜明对照，论述了学会游泳光靠观察还不够，还得靠行动的道理，从而论证了中心论点。指出行动——想——行动，循环往复，才能获得“真正的道理”，只有行动，才能证明想得对不对。 （三）研读课文第三、四两部分
1、作者提出了什么看法？举出了什么实例？最后是怎么样说理的？指出看法——“有些学生很用功，可是不会用思想”。
举出实例——“学习语文，就硬读课文”，“只读不想”；“学习数学，就硬记公式”，“只记不想”等。
简要说理——不能以旧悟新，“就是不会用思想的缘故”。 2、第9段在全文中起什么作用？
明确：第9段是总结全文，再次强调“想”的重要性。 三、课堂小结
本文沿着“想和做为什么要联结起来，怎样联结起来，在学习和实践中如何联结起来”的思路展开论证。在论证自己见解的时候，举例很重要。先举例（或列举现象）后进行分析论证，得出结论（第一、二部分）；举例和说理相结合，重视分析说理，富有说服力（第三、四部分）。这样（材料与观点统一），有助于培养人们用事实证明论点的能力。 四、作业布置
1、完成课后练习 2、完成练习册 五、板书设计
列表现 ↓
为什么要联结 作评析 ↓ 提论点
↓ 途径：从实际出发 想和做 怎样联结
↓ 例子：学游泳
课内学习
学生应联结 举例
课外活动
总结全文，深化中心 【教学反思】
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