人教版一年级数学下册《20以内的退位减法》第5课时教学设计

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人教版一年级数学下册《20以内的退位减

法》第5课时教学设计

教材简析:本课是学习用加减法解决问题的基础上进行教学,是利用20以内加减法解决实际问题。以学生熟悉的生活情境引入,在审题过程中,引导学生逐步分析题意,选择相对应的信息解决问题,能根据情境中数量关系分辨出多余条件,排除多余信息对解决问题的干扰。利用实际操作、分析理解,突出画图策略,解决“求另一个加数是多少”的数学问题。教学时,根据学生以具体形象思维的特点,以学生已知经验为起点,激起兴趣激发思考,促进儿童产生积极的情感和态度。展开读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动,注重学生自我感悟、自我评价和个性发展。进一步体现用数学解决问题的价值。教学目标1.掌握解决数学问题的基本步骤,能解决含有多余条件的求“另一个加数是多少”的数学问题。2.让学生经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动,引导学生利用数学思想和方法,逐步熟悉用画图方法解题的策略。 3.感受数学与生活的密切联系,能体会应用数学知识,解决实际问题带乐趣。教学准备教具:主题图、课件、图片。教学重点:会解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。教学难点:会根据情境选择相关信息解决问题。教学过程一、复习旧知,回顾经验(课件出

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示)复习题教师:小猴子吃桃子。观察这幅图,你了解那些信息?问题是什么?“还剩几个”怎样解答呢?自主列式解答。指名回答,个别评价,促进交流。教师:解答正确吗?指名回答。师生小结:明确解决问题的一般过程。引入课题并板书。【设计意图:设计复习题,突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验,为今天新课教学做好铺垫。】二、创设情境,引导探究(课件出示)例5主题图.(一)理解图意,找出相关条件和问题 教师:图中小朋友在干什么?从他们的对话中你发现什么数学信息?问题是什么? 根据学生完整的回答,课件出示各信息:1.有16人踢球,2.现在了9人,3.我们队踢进了4个,4.还有几人没?教师:我们根据这些数学信息(条件),怎样解决这个问题呢?(二)尝试列式,引发矛盾冲突 教师:你觉得怎样解决“还有几人没”这个问题?学生汇报,根据自己想法列出算式,教师板书。可能会出现:16-9 16-4 16-9-4教师:哪种算式是正确的?(三)分析题意,筛选信息师生合作,利用多种方式,逐一分析算式。1.读一读。让学生将有联系的相关条件读一读。初步判断哪个条件与问题没有关系。2.摆一摆 。利用信息条,进行重组(1)16-9这个算式表示“有16人踢球。现在了9人,还有几人没?(2)16-4这个算式表示“有16人踢球。我们队踢进了4个,还有几人没?(3)16-9-4这个算式表示“有16人踢球。现在了9人,我们队踢进了4

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个,还有几人没?引导学生发现:要求“还有几人没”,与人数有关,与踢进的球没有关系。师生小结:“我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用处,是多余条件。3.圈一圈。把多余条件圈起,将有用的条件和问题完整读一读。【设计意图:让学生从现实情境图提取信息,尝试列式 引发思考。初步感知解决问题中包含的数量关系,利用多种方式,帮助学生选择有效解决问题的条件,明确与问题无关的条件是多余条件。】(四)运用策略,解决问题1.画图策略,深化理解教师:我们了解到的条件和问题,除了用字表示,还能用什么方式让大家看到很清楚?全班交流,引导学生用直观画图的方式表示。同伴合作,设计画图表示方法。教师巡视,个别辅导。呈现不同的画图策略,可能会有:(1)教师出示:(2)(3)如果有错误的画图,可根据生成资进行分析讲解。教师:根据图,用什么方法解决?【设计意图:明确条件后,再次让学生把条件和问题用自己喜欢的图表示出,进一步理解问题间的数量关系,体会减法的意义,同时为列式计算提供表象支撑。】2.列式计算,建构意义分析图中表示各部分的表示的意思,明确数量关系间的相互关系。教师:你能看懂这些图吗?画图帮助我们分析题目的意思,现在解决“还有几人没”你还有什么困难吗?学生列式,指名板演,个别提问,说算式各部分的含义。全班交流。检查单位,口述答语等,注重引导学生关注细节。3.回顾反思,强化步

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