洋思教学模式小结
教研处 漆承辉
2005年5月28日，我校由校长、书记带队，一行8人赴江苏省泰州市、天星镇洋思实验中学参观学习，回来后，根据我校实际情况，制定了九江市六中“洋思实验班”实施方案。确定了先进的理念与工作目标：1.没有教不好的学生；2.致力开发学生的自学能力；3.激励学生发奋学习，提倡学习竞争；4.注重班主任的管理，注重班主任不断营造激励机制，和互教互学，共同提高的学习氛围。课堂教学模式总思路：以学生自主学习为中心，“先学后教、当堂训练”。从2005年秋季入学起，在初一年级同层次班级中，确定2-3个班为“洋思实验班”，在所有的学科中，进行洋思教学模式和管理模式的实验。教学实验的主体是教师，管理实验的主体是班主任。学校利用2005年、2006年、2007年三年的暑假，举办了三届“洋思实验培训班”，参训人数近80人次，全面介绍洋思教育教学理念和具体做法。在全校教师中鼓励非洋思实验的教师们运用洋思方法进行教学。引入洋思教育新模式，使我校许多教师自觉地把洋思理念贯彻于自己的教育教学实践之中，启迪和改变我们的教育教学行为。洋思实验，着力学生能力培养，养成良好的学习品质，关注心理等非智力因素的综合作用，极大地提升了学生的学习能力，对学生未来人生有着长远的影响，真正落实了教育以人为本的思想。洋思思想的引进，与我们倡导的赏识教育理念不谋而合，坚定和完善了我们的赏识教育。正是在洋思教学模式的实验培育和诱发下，我校提出了自己的教育教学评价体系，“有进步就是好学生，好习惯就是好学生”。 学校以“提高学生心理素质，培养良好的心理品质，为学生终身发展服务”为宗旨，明确了“珍爱生命，呵护心灵，勇对挫折，和谐共处，快乐成长”的心理健康教育目标，切实加强对心理健康教育工作的领导，在校园内建立了学校心理健康教育三级网络，从组织上保证了学校心理健康教育工作的正常开展。
2008年，是我校首届洋思实验班学生初中毕业，取得了很好的效果，它已经在社会上产生良好的反响，2008年8月18日，九江电视台《教育在线》栏目，就我校洋思实验作了专题报道。洋思实验班取得比对比班好得多的成绩，完全在于我们主动变革陈旧的教育教学方式，吸纳先进的教育教学思想，把这些渗透和融入到自己的教育教学实践之中。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教
师的责任不在教，而在于教会学生学”。这完全吻合了陶公（陶行知）的教学理念，是陶公教学理念在新时期的灵活运用。“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，洋思中学教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对我们有重要的借鉴意义的，这与我们新课标的理念是吻合的。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，同样，洋思中学办学经验也是特定环境下的产物，它的许多经验是有很强的现实借鉴意义，我们应该汲取它的精髓，但不能生搬硬套。
洋思中学之所以创造出这样的奇迹，是因为： （－）有一个坚定不移的教育信念 相信每一位学生都能教好
洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责
任感。十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。 （二）有一套科学具体的操作办法
1．从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。
2．从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：“先学后教，当堂训练”。
3. 从“最后一名学生”抓起 ，实行“三清” 从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法： 之一，合理分班，调动竞争的力量。 之二，结对帮扶，调动合作的力量。 之三，特别关注，调动情感的力量。
“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。
实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清（月月清） 。
“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清（月月清）”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
4.从生活抓起---养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。 总之，洋思中学根据陶行知“先生的责任不在教，而在教学生学”的教学思想，结合其自身的实际，探讨出了一套完整的“先学后教，当堂训练”教学模式，并取得了巨大的成功。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。这完全吻合了陶公的教学理念，是陶公教学理念在新时期的灵活运用。“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，洋思中学教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对我们有重要的借鉴意义的，与我们新课标的理念是吻合的。