小学数学用画图法解决问题的策略研究
黄岩南城中心小学赵朝君
一、 课题研究的背景和赵
课程改革之后,新教材没有把应用题作为一个独立的单元來教学,对于解題的一些方 法、策略教师没有很好或不知道如何系统的渗透和灌输。在实际教学中本人发现不少学生 (中差生)解决问题的能力不强.有的学生读题能力差,往往不能准确的把实际问題抽彖 成数学问题,不能把所学的数学知识应用到实际中去:对所学数学知识的实际背景了解不多,缺 少必要的生活体验:对來口生活的各种倍息不能准确理解:解决问題的方法、策略不够多 样、准确,思路不够开涌,等等。
数学是解决问题的科学,即数学的主要功能是解决问题,具体解題时选择解題的方法和 策略是十分重要的,它直接关系到能否解决该问题或比较简单地解决该问題。顾图策略是众 多的解題策略中最基本的、也是一个很重要的策略。画图的价值在于用图形语言刻画问题: 用图形语言寻找解决问题的思路:用图形语言解决问题:用图形语言刻画问题的结果。画 图是个重要的工具,体现直观化。当学生把图画岀來后,数形结合,把抽線问題具体化、 直观化,从而使学生能从图中理解题意和分析数塑关系,搜寻到解决问題的突破口。从这 个意义上讲,画图能力的强弱也反映了解题能力的奇低。
我所任教的是五年级学生。由于一到四年级他们没掌握好画图策略,导致现在他们会 做的题不画图,不会做的题更想不到画图。学生利用画图來解决实际问題的意识不强,画 图的能力也不强.利用画图來检验口己的解题过程和结果的学生更是塞寒无儿,而画图策 略在解决问題中的作用,那是无可厚非的,我想在五年级的时候进行补救。因此,我确立 了 “小学数学用画图法解决问题的策略研究”这一课题。 二、 研究综述.
“问題解决”是美国数学教育界80年代以來的主要口号。在国内:作为“解决问題” 的前生“应用題”教学有不少专家、学者?进行研究取得很多成果。作为新课程中的“解决 问題”也有不少专家,一线老师从不同角度进行研究。有从“数形结合”入于研究的:瑞 安市塘下镇鲍一小学的陆昌波老师研究的“数形结合是问题解决的有效策略”。方洞中学 的张伟老师研究的“如何利用“数形结合”的思想解决应用题教学的难点”有从“年段” 入于研究的:常州市新北区新桥中心小学的万小茂老师“小学低年级数学解决实际问題教 学策略的研究”北京某校课题组研究的“培养中小学生问题解决能力策略的研究”。 本课題研究是借助图形,把纯文字的解决问题变得直观明了,在纷繁的数呈之间,去 除非本质属性,抓住数虽之何的本质联系。指导学生如何借助于图形的性质将许多抽彖的 数学概念和数虽关系形象化、简单化,恰当地借助直观图形,让数虽基于图形“显山露水”。 当然,在解决问题的过程中,借助图形是过程状
态,并不是最终结果。解决问题借助形, 但不是依赖形。要让“形”(图形)变为“象”(表象),让眼前的形变为脑中的形,从而从 内在达到提高学生解决问题的能力。
三、 课题研究的理论依据
建构主义理论提侣在教师的指导下,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主 动发现和对所学知识奩义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传 送到学生的笔记本上)。学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下儿 个方面发挥主体作用:
(1) 要用探索法、发现法去建构知识的意义: (2) 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的倍息和资料,对所学习的问 题要提出各种假设并努力加以验证: (3) 要把当前学习内容所反映的事物尽虽和口己已经知道的事物相联系,并对这种联 系加以认真的思考。
策略的教学必须通过学生的自主建构,依靠学生的不断体悟与反思了以落实。因此建 构主义理论为我们研究《小学数学用画图法解决问题的策略研究九使知识的呈现更加具体 化、形彖化,激发学生主动的去探究问题、解决问题提供了理论支撐。
四、课题的界定
解决问題:是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。 画图策略:是指解题者在解题过程中,运用画图的方式,画出与题意相关的图形或图 案,借以帮助解题者观察、推理、思考,是解决数学问题的一种手段。 提高五年级学生用画图策略解决问题的策略研究:是指教师在教学中,提高学生口觉 得用画图的方式,画出与题意相关的图形或图案,从而解决数学问题的教学方法、方式的 研究。 五、研究目标
1?培养学生强烈的画图意识。
2. 提高学生利用画图來分析、解决问题的能力。 3. 让学生感受到画图对于解决问题的价值。 4. 根据小学生的心理、生理特征及思维特点,研究什么时候适合用画图策略解决问題。
5. 研究画图策略的使用时有什么注意点。 天、研究内容
从学生对顾图策略的认识、意识、感受、使用情况等方面入手,选择有针对性的数学 问题,进行系统的训练。主要利用本年级数学中的部分解决问题的题目,來帮助学生提高 解决问題的能力,获得解决问题的成功体验。具体措施如下: (-)引导学生体会画图的价值和作用
1、 尝试在日常教学中渗透“画图策略”
引导学生体会画图策略的作用,我们可以尝试在日常教学中渗透“画图法”。通过这一 方法,帮助学生不断体会画图的价值和作用。如我们可以尝试创设问題情境,使学生产生 顾图的需要。
2、 把握时机.使学生切实体会到画图的作用
我觉得要教学要真正做到培养学生运用?i图策略解决问题的能力,不是在加深问题的 难度上下功夫,而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目,着垂培养学生的顾图策 略,使学生能够产生迁移,这样即使遇到一些未解过的题目,学生经过口己的画图、分析 也能找出解答的方法。孩子在以后的解题中口觉地使用。
(二)设立专门的课时,賣点讲解画图技巧
画图有技巧,只有掌握了画图的方法,学生口然会在解决问题的过程中运用画图策略。 画图的形式也不只限于线段图,教师可以鼓励学生用不同形式的图來解决问題。常见的数 学图有:线段图、树图、集合图.示意图等.教师可以设立专门的课时,分别介绍这些不 同的画图方法。 2
(=)研究本年级哪些类型的题目适合用画图法来解决
教学要真正做到培养学生运用画图策略解决问题的能力,不是在加深问題的难度上下 功夫,而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目,着重培养学生的画图策略.使学 生能够产生迁移,这样即使遇到一些未解过的题目,学生经过口己的画图、分析也能找出 解答的方法。因此.教师应设立专门的课时介绍哪些类型的题目适合用画图法来解决。
(四)研究使用SS图策略时如何有效促进学生思维的发展.
让学生在图示和思考过程何來回沟通,体会“画图策略”对思维的外显功能及思维对 其的依托需求。教师可以尝试让学生经历了把具体事例转换为图示语言,再把思维用语言 表达,最后使得抽象思维初步形成。 (五)SS图策略与其他策略的联系
“形成解决问题的一些基木策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精 神”是《数学课程标准》确定的课程目标之一。学生有着不同的知识背景和思考角度,他 们的差异是客观存在的.对同一个问题,由于学生的认知水平和认知风格的不同,常常会 岀现不同的解題方法,这正是学生具有不同个性的体现。教学中,教师应鼓励学生用已自 的经验大胆思维.经历数学知识的探索过程,寻求解决问题的途径。画图策略固然是一种 很重要的解題策略,但在解决实际问题中要灵活应用,有时需要与其它策略相结合,才能 充分发挥其作用,达到提高学生解决问题能力的效果。 七、研究实施步骤