让诗歌走进小学英语(一)
内容提要：说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。笔者结合教学实践，就诗歌在小学英语入门教学中的应用，诗歌的创编，以及运用诗歌教学应注意的几点问题等作了一一阐述。
关键词：小诗、歌谣、创编、语流、语感
说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求，将诗歌引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气氛，激发儿童学习英语的兴趣，而且还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在实际教学过程中，诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱，是叩开小学英语入门教学的有效形式。 一、诗歌的运用 1、诗歌与字母教学
字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分。这一阶段的教学教师应给予足够的重视。字母学习如果充满乐趣，学得轻松，就会为以后的英语学习打下良好的基础。 （1）形象增趣，巩固记忆
在字母教学中，字母的读音、书写和辨认是教学的重点，而且学生容易把英语字母和汉语拼音混淆，如果在同一学习形式上不断重复读写，或者单纯地用对中学生一样的方法进行归纳总结的话，小孩子会感到了无生趣、枯燥乏味，从而影响了他们注意的稳定性，抑制他们的记忆力。利用儿歌来刺激孩子们的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。如把大写字母编成中英文结合的歌谣：
尖尖三角长双腿AAA；双劈葫芦齐又齐BBB； 新月弯弯亮无比CCC；半圆气球打足气DDD； 搬来青山横竖起EEE；风儿吹起两条布FFF； 凳子搁在月亮里GGG；一跟条档难成梯HHH； 笔直旗杆人人爱III；一条钓钩把鱼牵JJJ； ……
两个V字手牵手WWW；会打叉叉做老师XXX； 弹弓光剩木柄在YYY；白鹅一游游出海ZZZ。
又如：写字母时编首儿歌帮助学生掌握书写要求：四线三格，大写字母上两格、可顶格；小写字母认准格、撑满格。
类似这样的儿歌，孩子们读起来很上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的吟唱中记住字母与书写要领。
（2）适度拓展，掌握规律
在语言的游戏中，我让学生不断地、重复地练习优美、生动规范的语言，如小诗、绕口令、儿歌等。在字母教学中，我采用chant来训练学生的语音、语感和语流。 突破重点难点：按发音归类是字母教学的难点，为此，我们可以编首儿歌帮助学生找出规律：AAALet’ssayA;HHHWhataday;JJJDon’tplay;KKKDon’tstay;AHJKKJHA;Let’ssayAHJK
注重情景操练：如O,O,it’sabone.；It’sabigbone；Bone,bone,abigbone；Thedoglikesthebigbone.O,O,it’sarose.；It’saredrose；Rose,rose,aredrose；Iliketheredrose. 总结拼读规则:如cake，face，date；white,kite，bike，nice；nose,home,note；
拼读单词时，可让学生根据汉语拼音的发音规则进行拼读，并鼓励学生举例，找出发音的规律，经过多次的总结，从而掌握单词拼读的规则。
这些语言游戏不仅促进了儿童语言能力的发展，从另一个角度看也可培养学生自我探究问题、解决问题的能力，拓宽学生主体性发展的空间。 2、诗歌与单词教学
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但词汇相对句子教学单词教学有一定的难度，容易脱离语境而变得枯燥乏味。诗歌既押韵，又琅琅上口，深受学生喜爱，如果把学生要记忆的单词编成诗歌，学生记忆单词的问题就能得到解决。 （1）词句一体化
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“人与人交往的最基本单位是句子”，“句中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，且有利于培养他们的语感。如学了颜色类单词时，我把单词放入句中：“red,red,Ilikered;blue,blue,it’sblue;orange,orange,myfavouritecolourisorange…”又如学习了家居类单词后我让学生这吟诵：“door,door,openthedoor,pleaseopenthedoor;tap,tap,turnonthetap,pleaseturnonthetap…”另外如：“man,man,heisaman;woman,woman,sheisawoman;tall,tall,theboyistall;long,long,thehairislong…”词句一体化，学生记忆的单位则是句子，有整体感，有助于他们体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力，提高言语表达能力。 （2）说唱表演化
歌谣通常短小精悍，音韵和谐，为孩子所喜爱。学生学唱一首小诗或学说一段歌谣，远比他们学说几句英语来得容易。因此我在教学中，常用此法，屡试不爽。同时，我还根据内容设计相应的动作，结合游戏，让学生边唱边演。这样既能培养学生的英语语感，又能帮助其准确理解意义，帮助记忆。这类语言活动学生在校园内外都可以边玩边说，能将英语学习由课内向课外延伸，在无意识中反复操练语言，能不断提高学生的口语能力。如：在学牛津教材3A动物单词时，我让学生边说单词边模仿其动作，学生说演不亦乐乎。bird,bird,I’malovelybird.(边做小鸟飞行的动作)；cat,cat,I’masmallcat.(两手五指分开在脸前由中间向两边分开)；dog，dog,I’malittledog.(两手放头上作耳朵的样子);monkey，monkey,I’mathinmonkey.(把手放在头顶学孙悟空的样子)；elephant，elephant,I’manelephant.(双手握住，下垂摇晃);tiger，tiger,I’mabigtiger.(作出向前猛扑的姿势);zebra，zebra,I’matallzebra.(双手向前划动，象马一样奔跑)；panda，panda,I’manicepanda.(双臂轮流向前环抱)。又如：在教学4AUnit7It’slate.一课时，我让学生边说口令（数字）边做运动，起到了较好的效果。One,two,standup;Three,four,howareyou?Five,six,haveaseat;Seven,eight,situp;Nine,ten,workhard.