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化学教学中情境创设的原则和策略
作者：郭颖莉
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2011年第02期
摘 要：
教学情境是教学过程中依据学生的心理特点、结合教学实际创设的一种宽松有效的学习环境，课堂情境创设要遵守直观性、目的性、主题性和时代性等“四性”原则，采取趣味情境、质疑情境、情感情境和冲突情境等“四大”策略，提高学生参与教学过程的积极性，突出学生的主体性，使学生顺利完成知识的过渡、迁移和拓展。 关键词：情境创设；创设原则；创设策略
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-069-02
教学情境的核心有两点：一是境，它是学生认知、发展的背景；二是情，它是师生互动、交流的背景。因此，教学情境可以理解为在教学的过程中，依据学生的心理特点，结合教学实际，创设的一种宽松有效的学习环境，旨在让学生能积极主动地学习，轻松高效地理解、掌握知识，从而发展他们的智力，使其具有良好的终身学习的能力，并获得一系列健康向上的情感体验。要达到这样的境地，就必须在化学教学中讲究情境创设的原则和策略。
一、教学情境创设的“四性”原则
1．直观性原则
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官前。假如一个东西同时能在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”的确，直观的教学可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促使理性知识的发展。
化学教学中，实验探究就是一种直观的教学情境，能做的实验不用多媒体代替，学生能做的老师
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不要代替，随堂实验不用演示实验来代替，充分调动学生眼、耳、手、鼻、脑的功能，在直观、真实中感悟知识。除了实验以外，很多知识点的教学也可以变抽象为直观，如借助模型讲解分子结构、借助多媒体分析反应机理，都能起到很好的效果。 2．目的性原则
一位著名的教育心理学专家说，教育好比是旅行，出发前需要知道出发点和目的地。情境创设同样需要一个具体的目标来指引，围绕这个目标展开，有的放矢，才能切中主题，收到实效。
比如：为了提高学生学习的积极性，那么情境创设就必须引人入胜；如果要培养学生的发散思维能力，就要创设一种想象的情境；如果要培养学生团结协作的能力，就要创设一种合作的情境。金属钠的内容很简单，但这部分内容对学生探究能力的培养是极为有效的。我先给学生一则材料（重庆某药厂失火时消防员听说仓库还有10吨金属钠），学生从材料中寻找出要探究的主题，明确了主题之后，再围绕该主题进行方案设计、实验探究，学习的效率大大提高了。
3．主体性原则
新课程特别强调学生在学习中的主体作用。建构主义学习理论认为：学习的过程，不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，建构主义活动是以学生为中心的活动。情境的创设也离不开这一指导思想。我们应充分考虑学生这一主体已有的知识和经验，考虑到学生的思维能力，只有在学生已有的基础上创设情境，才能有一个自主活动的基础，从而比较顺利地探求未知；离开了学生这一主体，无异于空中楼阁，不切实际。
比如：烃分子中原子共平面问题的研究，讲起来有点枯燥而且难懂。一方面可以遵循直观性原则，借助模型化解成一个直观的问题来探讨。另外，还可以充分调动起学生的主观能动性。首先，先让学生课前搭建甲烷、乙烯、乙炔、苯分子的模型（模型有橡皮泥做的，有硬纸板做的，还有很漂亮的小球做的，这个过程不仅是一个动手的过程，也是一个对空间再认识的过程），然后结合模型展示进行讲解，紧接着让学生将基本模型两两组合，进行空间的再认识、再探讨，从中找出解决问题的经验和方法。整节课，学生参与积极、主动，思维活跃，主观能动性得到了充分的发挥。 4．时代性原则
当前我们所处的时代是一个日新月异的变革时代，我们的教育也要紧跟时代的步伐，教师要以动态发展的眼光来看待学生，尽可能的使学生在课堂上感受时代的气息。拘泥于过去，脱离了生活的教学，总是显得枯燥与乏味。有位英语老师，讲评一篇有关网上购物的阅读理解时，索性打开电脑，和学生一起来了次网上购物，学生兴致盎然，一次购物演示下来，无需老师再费力地解释，学生对文章的理解已是入木三分。
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化学的教学同样可以抓住时代的元素。神七飞天了，申奥成功了，嫦娥登月了，都具有划时代的伟大意义，以此为载体，探讨化学方面的相关问题，体会化学知识的重要性；苏丹红、大头娃娃、三聚氰胺，时代进步中的负面产物也可让学生直接面对。时代的发展，对教师的素质也提出了更高的要求。善于捕捉热点，善于联系知识，善于灵活应用，才能真正创设出一个有意义的时代背景，创设现代气息的课堂情境。
二、教学情境创设的“四大”策略
1．趣味情境策略——变“让我学习”为“我要学习
爱因斯坦说：喜好是比责任更好的老师。兴趣，是人类认识客观世界的一种心理倾向，推动学习的一种强劲的内部驱动力。趣味情境的创设，则可以很好地抓住学生的这一心理，提高学习的效率。正所谓“好知者不如乐知者”。
例如，在讲共价键这部分内容时，可以采用拟人化的手法来分析
与
形成HCl
气体的过程。当氢气中氢氢键、氯气中氯氯键断裂变成相应的原子时，原来的笑脸变成了生气的脸（可用多媒体做出相应的效果），然后来一句旁白：她们为什么不高兴了呢？听听她们说了什么？氢原子说：我只有一个电子，太少了；氯原子说：我也少了一个电子。这时候，出来一位科学家，他说：二位好！我有一个好办法。你们每人拿出一个电子共用，就像共同分享快乐一样共同拥有，行吗？H原子，你愿意拿出一个电子共用吗？（氢原子说，我愿意！）Cl原子，你愿意拿出一个电子共用吗？（氯原子回答：我愿意）……学习的时候,学生差点笑爆掉,但是他们不仅形象的理解了共价键形成的本质,而且他们的这种学习内驱力一直延续了整堂课。
化学虽是一门理科性质的学科，但还是有很多的趣味切入点：精彩的实验，精美的诗词，精心的设计，都可以增强课堂的趣味性。 2．质疑情境策略——变“机械接受”为“主动探索
陶行知先生在《每事问》的诗中写道：发明千千万，起点是一问。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生是学习的主人，他们有权力也有能力对知识提出各种不同的见解和疑问，尤其是在看到了奇异或美好的景象时，他们往往有很强的好奇心。在课堂中，教师要尝试把问的权力交给学生。
例如在演示完喷泉实验后，我并没有马上提出问题，而是留出了一点时间，让学生围绕喷泉实验，把心中的疑问表达出来。学生的问题可真多，而且有许多是我想所未想。如广场上也有喷泉，也是用氨气制的吗？这个喷泉是红的，为什么呢？我可以制出五彩缤纷的喷泉吗？要