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基于马斯洛需求层次理论对教师成长过程动力的分析
——教师成长阶段划分基于费斯勒教师生涯理论前五阶段
一、马斯洛需求层次
美国著名的社会心理学家、“人本主义心理学之父”亚伯拉罕?H?马斯洛第一次把“自我实现”和“人类潜力的概念”引入到了心理学的范畴。开创了人本主义心理研究的新取向，构建了需求层次理论和自我实现理论。在众多的动机理论之中，马斯洛的需求层次说有广泛的影响。再解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素儿变化，这就是为什么不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同 的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们的行为方式和方向。马斯洛认为，人有七种基本需，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求职和理解的需要、美的需要和自我实现的需要。
第一级：生理需求。包括维持生活和繁衍后代的所必须的各种物质上的需求，如衣、食、住、行、性欲等。这些都是人类最基本的，因为也是推动里最强的需求。在这一级需求没有得到满足前，更高级的需求就不会发挥作用。
第二级:安全需求。这是有关免除危险和威胁的各种雪球，如防止工伤事故和有伤害的威胁、资方的物理取闹。
第三级：归属和爱的需要。包括：和家属、朋友、同事、上级等保持良好的关系；给予别人并从别人那里得到有爱和帮助；自己有归属，即成为某个集体公认的成员等。
第四级：尊重和需求。包括自尊心、自信心、能力、知识、成绩和名誉地位的需求，能够得到别人的承认和尊重等，着了需求很少得到满足，故常常之无止境的。
第五级:自我实现的需求。这是最高以及一级的需求，只一个人需求做他最适宜做的工作，发挥他最大的潜力，实现理想，并能够不断的自我创造和发展。
以上物种需求，层层递进。后来，马斯洛对人类的多种需求做了进一步的阐释，即在第四层级之后增加了求知需求和审美需求从而将整个需求层次理论体系扩充为七个层次，从而形成了一个由七个层级组成的需求层次图。
新第五级：求知需求。指人有知道、了解和探索事物的需求，而对环境的认识则是好奇心作
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用的结果。
新第六级：审美需求。指人有追求匀称、整齐和美丽的需求，并且通通过从丑向美转化而得到满足。
将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必须的，它们对生理和心理的健康是很重要，必须得到一定程度的满足，但一点的得到了满足，有次和产生的动机就会消失后三种徐要是成长需要，它们不是我们生存所必须的但对于我们适应社会来说却有重要的意义，它们虽然不是我们生存所必须的，但对于我们适应社会来说却很有重要的积极意义，它们很少能达到完全的满足。也就是说缺失需要是我们得以生存，成长需要使我们能够更地生活。较低的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。例如，同时在一个非常的饥饿的孩子面前摆一堆书和一堆食物，让其选择其一，孩子肯定会先选择食物，吃饱以后再去选书读，可以说，物质的需要未得到满足时，人的懂事往往是千方百计地去追求它；如果唔知得到充分的满足之后，精神需要、高级需要就应运而生。
一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，如果教师感到没有被学生爱或者认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些吃不准自己是否套人喜欢或自己能力高低的教师，往往会做出较为“安全”的选择，随大流，为测试而教学。目前，教育界越来越重视教师的成长过程，注重对教师的培养。通过外部动机来刺激教师的教学行为，最重要的是让教师将这种行为转化为内部动机，是教师称为一种稳定而又持久的行为。 二、教师成长
有关教师成长阶段问题的研究，始于20世纪60年代末的美国，后流行于欧美，目前已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。许多国家对教师成长过程的重视，推动驾驶成长和培养过程的核心话题。教师成长是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师乃至知名的教育家，不是一蹴而就的，就专业成熟的过程而言，是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。对教师成长的周期和规律的研究，有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师的专业学习和训练提供所需要的基本内容。 （一）关于费斯勒（Fessler） 成长阶段的划分
有关教师发展阶段问题的研究，始于20世纪60年代末的美国，后流行于欧美，目前
已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。其中费斯勒是在这一领域中的杰出代表，其对教师成长过程的划分，独树一帜，堪称这一领域的一枝奇葩。
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费斯勒(Fessler)在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。费斯勒将教师的发展分为8个阶段：职前教育阶段(pre-service)、引导阶段(induction)、能力建立阶段(competency building)、热心和成长阶段(enthusiastic and growing)、生涯挫折阶段(career frustration)、稳定和停滞阶段(stable and stagnant)、生涯低落阶段(career wind down)、生涯退出阶段(career exit)。费斯勒还考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。其中个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活中的危机因素、个人脾气或气质因素、嗜好等;职业背景因素包括学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织和社团组织。 1.职前教育阶段
师范生或教师新任务的培训时期,这个阶段的教育是为了特定的教师
角色而作准备的，通常是在大学或师范学院进行的师资培育阶段。此外，这一阶段也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训。无论是在高等教育机构内，还是在校内的在职进修活动，都可涵盖在内。 2.引导阶段
任教前几年,这是教师走向社会，进人学校系统和学习每日例行工作的时
期。在此阶段的一位新任教师，通常都会努力寻找学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理每日向题和事务时获得被肯定的信心。 3.能力建立阶段
教师努力增进与充实和教育相关的知识，提高教学技巧和能力，
设法获得新的信息材料、方法和策略。此时的教师都想建立一套属于自己的教学体系，经常接受与吸收新的观念，参加研讨会和各种相关的会议，以及继续进修与深造。
4. 热心和成长阶段 教师已具有较高水平的教学能力，但是一位热心教育和继续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富其教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一阶段的要素。 5. 生涯挫折阶段 教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。“职业倦怠”大多数都会出现在本阶段中。通常教师产生挫折感多在生涯中期，但在教师生涯前期，如任教前几年，也有逐渐增加的现象。
6. 稳定和停滞阶段 教师存在着“做一天和尚，撞一天钟”的心态。这些教师只做份内的工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。
7. 生涯低落阶段 这是准备离开教育岗位、打算“交棒”的低潮时期。此阶段，有
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