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《小学语文教学研究》作业
本课程要求在课程考试前完成下列两个作业之一。必须提交纸质作业。
作业1
就小学语文教学（识字、写字、听说、阅读、写作等）中的某一内容收集资料，进行调查或测量。描述调查、测量的结果。
要求：提供调查和测量的事实和数据。调查测量内容可以是：不同年级/不同性别/不同特质学生的识字量；朗读速度；阅读速度；写字速度；说话速度等，语文学业成绩与智力/记忆力/性格等的关系。
小学生识字量的调查与分析
认识任何一个国家、城市都是从其文化背景开始，而认识这些文化最直接的途径就是从书本获得了，阅读书籍不但可以增加对地域文化的了解，也能提高自己的知识面，但阅读必须要有一定的识字量才可以进行，习作也必须要有一定的识字量才可以进行。随着时代的进步，越来越多的人开始使用计算机，文字打印逐渐取代了手写，在日常教学过程中我们也发现，现在的小学生识字量不足，这不仅直接影响着语文教学的速度和质量，还影响着其它学科的学习，进而影响着素质教育的进程。
就此我们通过对于小学生识字量调查，来分析目前小学生的识字量，并对小学生识字量少的影响得出以下结论：1.学习产生了畏难的情绪。2.对学习渐渐失
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去了兴趣。3.做作业养成了依赖的坏习惯。 分析与分析：识字和学习的关系
语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学小就要认识常用汉字1600--1800个，因此，识字教学成为小学语文教学的重点，是学好语文及其它学科的基础。一个孩子识字量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。
研究表明，小学生识字并不是从零开始的，六岁的儿童就已知一千多个与汉字相对应的事物，如果教师把识字教学与学生的生活巧妙地结合起来，就能扩大小的识字量。从目前的教学来看，学生识字量偏少，已对他们的学习和发展产生了影响。
1.成为学生学习路上的“拦路虎”
教过一年级的老师都有这样的苦恼：由于学生识字量有限，在平时的作业和考试中，学生出错的原因不是因为智力问题而是因为看不懂题目的意思。如果老师读一题，学生做一题，学生都能做对。
曾经有这样一个试验，期中考试时把班上的学生随意分成两部分，采取单人独坐，分在两个考场。第一考场是边读边做，第二考场是只读大标题放手让学生做，结果第一考场的均分比第二考场多5分多。把做错题的学生找来，我读着他做着，都会做。如小学数学第一册第五、六单元测试题的第三题填空：1、从左往右数，小兔排第（ ），小狗排（ ）。2、从右往左数，熊猫排第（ ），松鼠排第（）。3、把右边的两只动物圈起来。这题共有26个汉字，一年级第一学期结束，学生也只能认识其中的7个字，老师不读题，学生就不会做。看来，识字量偏少，成了小学生学习上的“拦路虎”。 2.使学生渐渐失去了学习的兴趣。
小学生的作业虽然配有大量的插图，但更多的是文字的描述，由于学生识字量偏少，对所学的文本理解有许多困难，如评价手册中有一题按课文内容填空：国歌声（ ），高高（ ）起，（ ）（ ）（ ）（ ），向您敬礼。学生只认得一个“向”字，这题就成了（）（ ）（ ）（ ），（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）（ ），向（ ）（ ）（ ）。学生头脑中全是括号。离开了老师的指导有的学生乱填一气，有的学生就空着不做，不会做的学生一写作业就变得烦躁，做的学生害怕不对被老师批评而惴惴不安。久而久之，学习成了他们的负担。 3.使学生养成依赖的坏习惯。
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在一次家长会上，有位二年级的家长说他孩子的家庭作业每天都要写到近九点钟，是老师布置的作业多吗？当然不是，原因呢？每天四点多钟，爷爷就把他接回了家，要他写作业，他说等他爸爸、妈妈回来再写，你们又不会教我。爸爸、妈妈八点多钟下班，他就等到八点多钟，从一年级起他就是这样完成家庭作业的，依赖惯了。
以数学、品德与生活第一册部分单元、课时为例： 学科 单元 第二单元 第四单元 数学 第八单元 第十单元 第十二 元 第一课 品德与生活 第五课 第十四课 拉拉手交朋友 上学路上 踏雪玩冰 96个 151个 96个 1——2个 8——13个 16——27个 内容 比一比 认位置 加和减（一） 认数（二） 加和减（二） 教材所需识字量 51个 40个 76个 47个 81个 大部分学生识字量 6——8个 9——17个 12——18个 7——12个 21——28个 通过比较可以看出：学生现有的识字量远远低于教材所需的识字量。据对200名学生进行“厌学”原因的调查，65.3%的学生认为不识字，看不懂题目的意思，不知道怎么做，从而对学习产生了惧怕、烦躁的心理。识字量少成了一年级学生学习的最大障碍。如何落实新课标的识字量呢？
分析与改进：增加学生识字量的方法和途径 1.语文拼音教学的相关教学策略
大部分的学生在入学初或多或少地学过一些拼音，但仅仅局限于会认读单个的字母，对学拼音究竟有什么用并不了解。因此，入学初在学习汉字的过程中，让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认识汉字，使学生对拼音的学习产生兴趣。
自然渗透，教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。
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