庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：今一人言市有虎，王信之乎？王曰：否。二人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人疑之矣。三人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人信之矣。庞葱曰：夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。
[新人教版]八年级物理上册教案：4、1光的直线传播 ●教学目标： 1知识和技能：
（1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 （2）理解光沿直线传播及其应用。
（3）了解先在真空和空气中的传播速度。c＝3×108m／s。 2过程和方法：
通过演示总结光的传播规律，通过讲解介绍日食和月食。
3情感、态度、价值观：通过探究活动，使学生获得成功的愉悦。 ●重、难点：
1重点：理解光的直线传播规律。
2难点：使实验现象明显、日食、小孔成像的介绍。 ●教学过程： 一新课导入
设疑：一个西瓜在它被切开以前是什么颜色的？
分析：学生们根据自己的生活体验，西瓜瓤可能是红色的，也有可能是黄色的，如果是生西瓜，还可能是白色的，所以学生可能得到上述的三个答案，即红色、黄色、白色。但是标准答案是黑色的。学生们觉得很惊奇，一定会问：为什么是黑色的呢？原因很简单，因为西瓜没有切开以前，里面是没有光的，任何物体自身不发光也没有反射其他物体发出的光，那是黑色的。这个道理和在漆黑的夜晚，我们看什么东西都是黑色的是一个道理。假设这个世界没有光，我们看什么东西都是黑色的，或者说我们什么都看不见。由此说明光对人来说是很重要的，没有光，这个世界就不会如此五彩斑澜，如此美丽，甚至我们根本不能生存。 二新课教学
（一）自主学习，思考下列问题： 1 什么是光源？光源可以怎么分类？ 2 光的传播有什么规律？
3 什么是光线？光线实际上真实存在吗？
4 光的直线传播原理有什么利用？可以解释哪些生活现象？
5 光的传播需要介质吗？在不同介质中传播速度如何？什么是光速？
（二）合作学习：小组交流与讨论。教师巡视。
庞葱要陪太子到邯郸去做人质，庞葱对魏王说：“现在，如果有一个人说大街上有老虎，您相信吗”“魏王说：“不相信。”庞葱说：“如果是两个人说呢？”魏王说：“那我就要疑惑了。”庞葱又说：“如果增加到三个人呢，大王相信吗？”魏王说：“我相信了。
- 1 - / 5
庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：今一人言市有虎，王信之乎？王曰：否。二人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人疑之矣。三人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人信之矣。庞葱曰：夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。
（三）知识梳理 1光源
学生刚刚学过声源，可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。学生回答“能发光的物体叫做光源”，他们的理由是“能发出声音的物体叫做声源”。但这样是不是完整呢？很多物体都“能”发光，但是不是所有发光的物体都是光源呢？举几个例子来说，比如电影荧幕，月亮，我们看起来都“能”发光，但他们是不是光源呢？先分析一下，电影荧幕的光来自放影机上的投影灯，月亮的光是反射太阳的光，它们自己是不会发光的，所以都不是光源。可以提问学生，“我们怎样修改光源的概念才够完整？”学生答：能自行发光的物体叫做光源。
为了加深学生的理解，可以让他们列举生活中的光源。具体方法可以让学生分组讨论，以小组为单位进行比赛，看哪一个小组列举得最多，每个小组派一名代表回答。因为是比赛的形式，所以学生的参与热情会比较高，最后列举的数目也会很多。表扬列举得最多的小组，激发他们的上进心，同时对其中可能出现的错误进行纠正。比如说，学生可能会说“蜡烛”、“电灯”、“星星”等等是光源，告诉他们“点燃的蜡烛”、“开着的电灯”才是光源，“星星”并不都是光源，只有“恒星”、“流星”是光源，而“行星”、“卫星”、“彗星”等不是光源。
在理解的基础上说明，光源是可以分类的。 自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。 人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。
2光的直线传播规律
(1)提出问题：用激光笔打到黑板上，学生看到光斑，那么光斑是通过
怎样的路径从激光笔走到黑板的？即光是如何传播的？
(2)猜想与假设：学生都有这样的生活体验，晚上汽车、摩托车或者是
手电筒的光都是直线传播的，那么可以让他们大胆地猜测一下“光
是如何传播的？”。学生答：“光是沿直线传播的”。
(3)实验检验：猜测完了以后，需要用实验来验证自己的猜测。物理本
来就是一门以实验为基础的科学，要培养学生乐于探索，实事求是
的学习态度。 ①光在空气中的传播
庞葱要陪太子到邯郸去做人质，庞葱对魏王说：“现在，如果有一个人说大街上有老虎，您相信吗”“魏王说：“不相信。”庞葱说：“如果是两个人说呢？”魏王说：“那我就要疑惑了。”庞葱又说：“如果增加到三个人呢，大王相信吗？”魏王说：“我相信了。
- 2 - / 5
庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：今一人言市有虎，王信之乎？王曰：否。二人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人疑之矣。三人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人信之矣。庞葱曰：夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。
做法：取一透明玻璃罩，将一张纸卷起点燃，然后将其熄灭，盖
入玻璃罩中，让烟雾充满其中。打开激光笔，让光线射入烟雾中。
现象：能看到一条明显的光路。 ②光在透明液体中的传播
做法：取一透明玻璃罩，盛满水，在水中滴入适量牛奶（奶茶也
行），打开激光笔，刚让光线射入水中。 现象：能看到一条明显的光路。 ③光在透明固体中的传播
做法：取一透明的玻璃，让光线射入玻璃中。 现象：能看到一条光路，但不是很明显。 (4)分析归纳
学生结论：光是沿直线传播的。
教师将①②结合起来演示。虽然我们观察到光在空气部分和水
中分别是沿直线传播的，但同时我们可以看到在空气和水面的分界
面上，光线发生了偏折，不再“沿直线传播”。应该怎么修改呢？
分析：光在空气中是沿直线传播的，光在水中也是沿直线传播
的，只有在两种物质的分界面上才不是沿直线传播，所以，“光在
同一种均匀介质中沿直线传播”。 (5)得出结论：
光在同一种均匀介质中沿直线传播 3光线： ①学生活动：从黑板上打一束光线，让学生用简单准确方式来描述这束
光的全部特点，使没有看到具体过程的同学能准确地重复这个动作。
②光线的引入：
用一条带箭头的直线来形象表示光的传播路径和方向。 其中直线表示光的传播径迹；箭头所指的方向就是光的传播方向。） 4 光的直线传播实例 （1）影子的形成
庞葱要陪太子到邯郸去做人质，庞葱对魏王说：“现在，如果有一个人说大街上有老虎，您相信吗”“魏王说：“不相信。”庞葱说：“如果是两个人说呢？”魏王说：“那我就要疑惑了。”庞葱又说：“如果增加到三个人呢，大王相信吗？”魏王说：“我相信了。
- 3 - / 5