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作诱发物，通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一 步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。成为教学过程中积极 参与者，成为学讲课堂真正的主人。
6、是促进学生知行统一的需要。在道德与法治教学中运用情境教学法就是注重将小学生逐步
扩展的生活经验与行为实践密切联系起来，通过创设情境，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生行为实践，实现学生
5、 建构道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式：创原生态情境，自学备讲—
—创设问题情境，主动愿讲——巧设教育情境，人人都讲。而今构建的情境体验课堂是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华。促进学生
全面发展。 研究内容：
1、“情境体验学讲课堂”相关文献资料研究。
知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、 通过研究探索出道德与法治情境体验学讲课堂教学活动设计的原则、方法、步骤，形成与
教材配套的情境活动方案。
2、 改进教师课堂行为，让学生自己学到认知，会思考。能讲出来感悟去践行。让情景体验学
讲课堂感染每一位学生。
3、 通过情境体验学讲课堂，调动学生主动参与道德与法治实践活动中。丰富发展学生的生活
经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。提高道德与法治教学的时效性与针对性。 4、 通过课堂教学实践，探讨情境体验学讲课堂在小学道德与法治不同学段不同特点。
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- 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页 4 -
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教育资源进行合理利用。
4、道德与法治课堂情境体验学讲活动的设计与实施研究。 5、道德与法治情境体验学讲课堂活动案例研究。
2、小学生对于道德与法治学科关注度调查，在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切 合点”创设学生熟悉的生活情景和社会情景。
3、通过有效情境创设使学生处于道德与法治教育密切联系体验之中，使之成为学生学习有效
- 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页 5 -
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案例集、论文集，提高道德与法治教师队伍的学习、实践、反思意识，促进道德与法治学科
教师专业成长。促进学生健康发展。
3、 道德与法治的学习是学生完整生命投入的过程和完整心理结构参与的过程， 是知与行相统一
的过程；在情境体验的作用下的形成，是一个不断认知、实践、体验感情，内化确定道德观念，形成道德意志的循环往复、循环渐进、螺旋上升的过程。在“情境体验学
5、道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式把道德“情境体验”放在重要位置。引导
学生自主学习、感悟体验、知行统一，真正学到生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地
（ 1）创设原生态情境，自学备讲，主动参与，激发学习兴趣
（ 2）创设有效问题情境，主动愿讲，互赏互评体验情景。
营造生动活泼的教学氛围。从情境的类别来看，情境有直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言（故事）情境等。从营造情境的手段与方法来看，主要有：多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录象、歌曲回放等。
题研究方案；召集课题组成员，明确分工，讨论方案的可行性，制定子课题研究方案；请专家
指导、论证；组织课题组成员参加培训等。
2、课题研究阶段（ 2018.7－ 2018.11）。主要工作是全面开展课题研究，各成员根据分工，根据
子课题研究方案的时间、内容、组织人员进行研究；总课题组定期召开阶段性工作推进会，督 学讲问题情境法、学讲故事情境法。学讲事例情境法。 （ 3）巧设情境体验，人人都讲，知行统一，内化于心。
7、建构道德与法治学科“课堂情境体验课堂学讲”教学模式在道德与法治中运用情景教学， “在情境体验中讲出来”、 不折不扣地“在情境体验中做出来”。 6、建构道德与学科“学讲课堂情境体验”课堂教学模式三部曲
讲课堂”中期汇报进行课堂模式展示，汇报。 4、 开展道德与法治老师实训活动，打造一流师资队伍。
激发自省的过程。在研究过程中通过提升与凝练 , 结合学生特点，目标明确。
2、 通过“我的情境体验学讲道德与法治学科教学主张” 项目的实施， 开辟道德与法治校本课程， （四）研究的思路、过程与方法
1、 道德与法治学科 “情境体验学讲课堂” 教学模式着重激发学生在情境体验的作用下产生情感
1、前期准备阶段（ 2018.1－ 2018.6）。主要工作包括明确研究工作的重点和内容；设计、申报课
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- 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页 6 -
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