（4）、本学年共召开了3次会议，发放问卷864份，听课16节，与教师交流研讨9次。同时鼓励教师积极学习“名师”备课，通过不同形式的学习，转变了教师教学观念，增强了课改意识。有效地激发了教师对自己的教学的感悟与反思。各校校长教师一致认为本课题的研究对原州区小学数学课堂教学起到了“雪中送炭”的作用。
2、2015年开展的活动：
（1）、3月份召开了课题组会议，讨论制定了2015年（上）半年研究计划，向课题组成员布置了各自的研究任务，明确了研究的方向和意义。
（2）、4月份至6月份课题负责人带领课题组成员深入原州二小、三小、十一小、十小、头营、寨科、中河等原州区城乡各学校进行师生访谈、问卷、听课、评课、讨论交流。共听评课15节，发放问卷560份。主要了解教师课堂教学设计的有效性。
（3）、7月至8月份采用集体学习和分散研究相结合的方法，做好课题研究有关资料的收集、整理与分析记录，保证了研究实验的规范性。通过一学期的实践与研究，使教师明确了“好课”必须具备的“四要素”。既科学性、特色性、创新性、生成性。
（4）、9月份召开了课题组成员会议。制定2015年（下）半年研究计划；学习新课标,进一步明确研究目标，讨论并布置了各自的研究任务：每位成员本学期撰写两篇教学论文、三篇教学设计、一篇教学实践心得体会。
（5）、10月至11月份深入原州区城乡中河中心小学、河川中心小学、官厅中心小学、九小、四小等学校进行“课堂提问的有效性”为主题师生问卷调查、听课、评课的研讨交流。数学教师就如何备课、做课、评课及课后反思谈了自己的经验与感悟，以便查漏补缺。大家
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一致认为本次教研活动对该小学数学教师课堂教学起到了“画龙点睛”的作用。
（6）、12月总结课题研究成果。本学期来，共召开了3次会议，听评课共15节，发放问卷350份。通过一学期的学习与实践，使教师懂得了“小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究”的教学理论与经验。初步得出“好课”的教学策略必须具备“三要素”。既课前要认真备课，体现新理念；课中真正体现以教师为主导，以学生为主体的教学法，重视师生双边互动；课后及时反思，查漏补缺。
3、2016年开展的活动：
（1）、3月初组织召开了课题组会议。学习新课标关于小学数学课堂教学有效性的要求;制定了2016年上半年课题研究计划;布置了本学期课题研究任务。
（2）、4月至5月课题负责人带领课题组成员到原州区张易、中河、开城、寨科、头营、六小等城乡学校对小学数学课堂教学进行了以“信息技术在小学数学课堂中有效应用”为主题的课堂诊断与研究。形式有访谈、问卷、听课、讨论交流及谈话交流等教研活动,对课堂教学有效性起到很好地促进作用。
（3）6月份定为课题组内探讨交流月，定专题、定备课、定讲课教师、定评课教师。不仅解决了成员教师的课堂教学问题，而且促进了教师的专业成长，同时促使课题研究常态化
（4）、7月份课题组召开期末总结会议,讨论交流与本课题有关的先进经验及教学方法。课题成员每周在微信群里向课题负责人汇报一次本校数学教研活动情况。
（5）、 9月至 10月份课题负责人领着课题成员到原州区张易、官厅、寨科、彭堡等村小进行“送课下乡”，通过“同课一异构”的形式,讨论两位教师上同一内容的各自有缺点;同时给师生发放调查
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问卷630份。了解教师课堂使用信息技术的有效性和学生家庭作业的有效性。在数与代数领域、空间与图形领域，统计与概率领域研究出了一些创设良好问题情境的策略、学生提出真问题的策略和教师问题设计有效性的策略。
（6）、11月以点带面，骨干引领，助推课题研究。开展骨干教师示范课活动，而且都是基于课例的小专题研究 “创设良好问题情境的策略研究”和“学生提出真问题的策略研究”。同时按计划课题成员在城区学校开展（三小、五小、六小、七小、西关小学）了“课堂教学有效性”示范课活动，与全体数学教师讨论总结“小学数学有效性课堂教学策略”。骨干教师李凤君执教的《图形的旋转》，于红执教《线段、射线、直线和角》，李杰执教的《24时计时法》课、马金琴老师执教的《最小公倍数》，侯谦执教《用含有字母的式子表示数量关系》等，都能从学生出发，让学生自己提出问题、自己解决问题，同时有效地利用电子白板技术突出了教学重点，突破了难点。课题研究成员教师由经验型教师变为研究型教师。
（7）、12月份课题组成员每人还指导校本数学教师积极探讨“小学数学课堂有效性教学策略与实践经验”,带领校本教师“边研边教，边教边思”。课题组全体成员带领本校教师们参加了各级各类的进优质课比赛，并取得了较好的成绩。按预定计划和要求，本学期课题组成员每人积极听课、评课不少于5节，上公开课三节以上。积极使用交互式电子白板上课，积极做教学课件、写教学心得、教学随笔、教学设计及教学论文。
八、初步研究成果
1、课题主持人李萍芳多次对课题组成员进行相关的课题理论培训，每一次培训都为课题研究奠定了良好的基础。通过学习新课程标准，课题组教师对本课题的核心概念“有效性教学策略”的理解更加
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清晰；通过实践与研究改变了教师课堂教学方法，促进了课堂教学有效性的初步的提高；教师的专业成长得到了进一步的促进，使教师明确了“磨刀不误砍柴工”的道理；通过实践与研究，明确了“有效性课堂教学”必须具备的“四要素”。既科学性、特色性、创新性、生成性。
2、借“一师一优课，一课一名师”的活动东风，课题组深入学校评课、议课，使教师懂得了课堂教学要始终坚持由浅入深，深入浅出的教学结构；对教学重点要始终采用“引、扶、放”的方法；对学生要用“指导、引导、诱导”的方法激励学习兴趣。
3、通过问卷调查与研讨交流让教师明确了：何为“名师”？ “优质课”的特点是什么? 信息技术在课堂教学中的作用是什么？课堂教学目标是否符合学生的年龄特点？是否以学生为中心设计教学过程？是否合理运用教学评价？如何提高小学生口算计算能力？等问题。
4、继续开展了形式多样的培训、研讨活动，如教法培训、专题讲座、集体备课、校本教研活动、联盟学校基于小专题的课例研讨、骨干教师课例研讨、特岗教师展示课等形式，围绕课题研究目标进行研究，不断地在研究中勇于实践，勤于探索，初步总结出了适合原州区师生实际的“有效性”教学策略。
5、提倡集体备课，促进课题有效开展。备课是上好课的前提，是提高教学效率，保证教学质量的基础。为了使得课题能扎实有效的进行，每学期都要求各学校有计划对小学数学教材中的重点内容（数与代数领域、几何与图形领域，计算与统计领域）进行集体备课。各年级根据教学内容和教学进度不定时备课，年级集体备课时，学校副校长及教务主任积极参与，并进行相应的指导，使得集体备课扎实开展。
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