6、、校内研磨 ，联盟赛课，相互借鉴，促课题。从课题开题至今，多次课题组参与城乡联盟校进行研讨课、展示课评比。在活动中，积极组织执教教师选课，根据学校本学期计划的专题研磨课，逐个环节分析、推敲课堂教学，通过同课异构的联盟学校授课方式，打破了学校的界线，给教师们展示、成长、交流学习的机会，同时也拓宽了课题研究的思路，助推课题研究。正所谓“他山之石，可以攻玉”。 7、总结与反思是对教师课堂教学查漏补缺有效途径。每学期末课题组都认真总结课题研究中出现的问题和不足。如，上练习课时，让教师结合生活实际设计一定量的练习题。为减轻学生的作业负担，改变单一抽象乏味的无效的大量作业。通过课题研究，使教师明确了小学数学课堂教学有效性要体现有以下特点：
（1）、突出课堂教学的三个字：“实”、“新”、“活”。 （2）、明确课堂教学的基本模式：“提出问题——自主探究——启发解疑——尝试练习——评价反思——学习小结”。
（3）、做到课堂教学的三重对话—— 教师、学生与教材三者之间的辨证关系。
（4）、懂得要上好一节课,教师必须掌握教材重点知识，处理好“教与学”的辩证统一关系。
（5）、使学生懂得数学知识既来源于生活又应用于生活的道理。 8、在研究过程性中，建立的档案资料有：
（1）课题立项资料文件夹；课题研究参考资料文件夹。课题计划总结文件夹。（4）课题活动简报文件夹。（5）课堂教学成果库（教学设计、课件、随笔、反思、论文、心得体会、教学视屏、图片）。 （6）课题问卷调查表文件夹。（7）课题成员自主研究资料库文件夹。（8）试卷测试及试卷分析文件夹。（9）课题成员研究任务分工文件夹。（10）个案分析及中期研究报告。
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九、存在的问题。
1、教师缺乏理论学习，对新课标解读不深，不能正确处理“教”与“学”的关系。对教材理解不深，不能很好的研读教材，把握不准教学意图和教学目标。使课堂教学的重点和难点得不到有效解决。
2、课堂教学方法还不符合新课标的要求，学生的自主学、合作学习与探究学习只是个形式。如，课堂中教师给予学生动手操作（画一画、摆一摆、拼一拼）和讨论交流的时间很少，不能充分发挥以学生为中心的课堂教学。
3、课件成了课堂的“主角”，没有利用电子白板有效发挥信息技术在课堂教学中的作用。教学目标不切实际，使学生要么“吃不饱”要么“吃不了”。教师还处在“受之一鱼”，而不是“授之以渔”；还在“教教材”而不是“用教材教”。
4、有的过于追求课堂的“花架子”，忽视了数学“双基”训练与“逻辑思维”的培养。部分教师只有在各种赛课时，才意识到研究课堂教学策略的主要性，而在平常教学中却没有很好地落实新课程教学目标。
5、缺少专家的指导。不能有效地将教后反思成为教学常态化。由于课题成员自身对教学理论把握不到位，理解不透彻，还不能很好的去指导教师进行课堂教学有效性研究。
十、改进办法
1、课题组继续引领教师认真学习《数学课程标准》，“向学生提供充分的数学活动机会”。进一步加强理论学习，深入理解数学思想方法的内涵。有效地创设课堂教学情景，激发学生学习数学的兴趣，培养学生将数学知识应用于实际生活之中。同时向教师推荐一些关于数学思想方法及创设良好问题情境的书籍。如《用心做教育》《做研究型教师》，通过阅读来了解数学思想方法，提高课堂教学技能。
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2、在中期研究的基础上总结研究经验，进一步落实课题研究目标，有效的设计课堂教学,具备驾驭课堂的能力。让课后反思成为教学习惯。围绕“我的教学方法有效吗？”“我组织的活动有效吗？”“我的评价有效吗？”等问题进行研究。
3、建立以学生为中心的常态教学。激发学生的学习动机,培养学生质疑问难。对学生的学习过程及时查漏补缺。扎实有效地进行课堂教学实践与研究，收集成功教学案例，为课堂教学奠定基础。
十一、下一年的工作思路
总结阶段（2017年1月～2017年5月）
1、组织课题组成员到本县高效课堂实验基地学校观摩交流。课题研究就实验学校各自研究的领域，以方法经验交流、课例研究为主要形式，组织开展小专题课题交流研讨会。
2、邀请本市教育教学专家做 “微课程的设计与制作”的专题讲座与培训，通过培训，使教师消除了以往对微课和翻转课堂的恐惧与抵触心理，学会了的微课制作方法，为今后的教学创设良好的问题情境扫除了障碍；让课题成员李凤君、马金琴两位课题组成员老师为本校教师培训电子白板的使用方法与技巧。
3、结合课题研究目标目标，开展研讨交流活动。围绕《小学数学课堂教学有效性策略与实践研究》课题，进一步总结“有效的课堂教学策略”。
4、督促课题成员做好各方面的研究资料整理工作。收集整理课题研究的过程性研究资料，对课题的实施与经验进行全面汇总。分析研究成果，撰写研究报告。为圆满结题做充分准备。
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