《升华和凝华》
◆ 教材分析
教材从升华和凝华的现象出发，在让学生进行观察实验的基础上，感知什么是升华，什么是凝华，在实验中用对碘加热来揭示固体升华是需要吸热的，其逆过程凝华则可通过分析推断其需要放热，由于升华、凝华现象不是学生学习的重点，教材在这里没有过多设计活动内容。在前面学习四种物态变化的基础上，让学生理解物态变化中的初状态和末状态中伴随的吸放热情况，更好地解释各种现象中包含的物态变化。举出生产、生活中的一些事例分析解释，这些现象与生活息息相关，充分体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展理念，并通过“水的循环”分析，体现了新课程标准“注重科学探究，提倡教学方式多样化”的特点。
◆ 教学目标 知识与技能
1. 能说出什么是升华和凝华现象； 2. 能说出升华吸热，凝华放热； 3. 能解释生活中的一些升华和凝华现象。 过程与方法
通过观察碘升华凝华实验了解升华和凝华现象。 情感态度与价值观
通过教学活动，激发学生对生活中物理现象的关注，乐于探索一些自然现象中的道理。
◆ 教学重难点
教学重点：升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。 教学难点：用升华吸热、凝华放热来解释自然界和生活中的一些现象。
◆ 课前准备
多媒体课件、烧瓶、橡胶塞、烧杯、热水、冷水、碘
1
◆ 教学过程 一、引入新课 教师活动1
PPT展示 提出问题：
1： 前面我们学习了哪几种物态变化？ 2：固态和气态之间能不能直接转化？ 学生活动1
学生思考1，并回答：已经学了熔化、凝固、汽化和液化四种物态变化。 学生思考2，同时出现两种不同的观点。1：不能直接转化。2：能直接转化。 请同学们举出生活中固态和气态直接转化的实例。
认为能直接相互转换的同学举例：冰箱里出现冰霜、冬天雪人不见熔化却变小了…… 【设计意图】 培养学生复习的良好习惯，温故知新。 利用图示将物态变化转化成完整的知识体系，同时提出问题:固体和气体之间能不能直接转换。引起学生猜想和举例，从而引入升华和凝华探究实验。引入升华与凝华课题。
二、新课讲授 （1）演示探究
生活中有不少的例子都说明了固态和气态之间可以直接转换，但是这种变化非常缓慢而且不容易观察，今天我们一起用碘做一个实验，因为气态的碘是有颜色的，容易观察。请同学们注意观察实验。
学生关注实验器材，同时非常关注固态碘的颜色。 教师活动2
探究碘升华和凝华：
2
1、在烧瓶中放少量碘。摇动烧瓶在班级里展示碘。 问：烧瓶里的碘是什么状态的？瓶塞底部是什么颜色的？ 请把你观察到的碘的初始状态填写在导学案中。 学生活动2
学生可以听见碘在烧瓶里晃动时的声音，观察碘的状态一同回答：烧瓶内是固态的碘，瓶塞底部是白色的，同时把观察到的现象填写在导学案上。
【设计意图】 摇动烧瓶是为了让学生确定里面的碘是固态的，在班级里展示是要让所有同学都能清楚观察。为了更确信碘的凝华，所以让学生观察瓶塞底部的颜色。培养学生观察能力和记录实验现象的习惯。
2、固态碘在烧瓶里时间久了会产生气态的碘，但是非常缓慢，不容易观察，我们为了加快它的变化该怎么办呢？
多数学生回答：给它加热
问：碘的熔点是113.7摄氏度，但是酒精灯火焰的温度可以到500摄氏度，怎么样能让碘在不熔化的情况下做这个实验呢？
学生思考，多数同学回答：应该用热水给它加热，因为一个标准大气压下水沸腾的温度不会超过100摄氏度，所以这个温度下碘肯定不会熔化。
【设计意图】一个好的实验不仅仅是为了得到实验结果，也要使得实验现象明显、操作简单，所以要认真考虑实验中可能出现的问题，想方设法解决问题。这样可以培养学生设计实验的能力。
3、当固态的碘变为碘蒸气充满烧瓶后，拿着烧瓶在教室内展示并问：烧瓶底部有没有出现液态的碘？烧瓶内部你看见了什么现象？
把你观察到的现象记录在导学案中。
在晃动烧瓶时仍然可以看见碘在底部晃动而且可以听见声音，学生一起回答：底部还是固态碘，烧瓶内充满了好看的紫色气体。
3