农村教师专业发展研究：现有的进展与未来的突破
在我国教师分布的版图上，农村教师占据着半壁江山。据2005年的统计资料，我国农村中小学教师有540多万，占全国中小学教师总数的53%。这540多万教师任教于38万所农村学校（占全国中小学总数的80%强），承担着1亿零8百万农村学生的教育教学任务（占全国中小学生总数的54%强）。显然，没有农村教师的专业化，中国就不会有真正意义上的教师专业化。然而现实的情况是，我国城乡教师专业素质是不平衡的。无论在教师队伍的学历结构、专业技术职称结构等指标上，还是在教师专业发展的实际水平上，城乡落差都是显著的。正因为此，农村教师专业发展的难度更大、任务更重。也因为此，开展农村教师专业发展研究的需求就更为强烈，其研究成果的现实意义也更为突出。
一、 现有的进展与特点
如果以研究主题以及探讨的核心问题为依据，近年有关农村教师专业发展的论文和研究报告大致可以分为两大类：农村教师专业发展困境及对策的研究和农村教师生存处境与专业发展关系的研究。
1.农村教师专业发展困境及对策研究
在近年发表的有关农村教师专业发展的论文和研究报告中，最集中的主题就是农村教师专业发展的困境及对策，这可以参见
张文兴，李炎：《农村教师生存状况调查及应对之策》，《四川教育》2004年2期；王世军，徐中仁：《当前农村教师队伍建设存在的问题及对策研究》，《教育理论与实践》2004年10期；蔡国飞：《农村城镇中学教师校本教研能力的调查研究》，《常熟高专学报》2004年6期；严燕飞：《中学教师参加继续教育动因的经济学分析》，《中小学教师培训》2004年7期；阮为文：《促进农村中学教师专业态度发展研究》，《中小学教师培训》2005年5期；阮为文：《农村教师专业发展：现状与对策》，《当代教育论坛》2005年6期；田俊友，王秀梅：《直面制约因素，坚持以县为本促进农村基础教育均衡发展》，《现代教育科学》2005年4期；韩清林：《整合县级教师培训机构构建县级区域性教师培训资源与学习中心》，《中小学教师培训》2005年6期；吴文珠：《提高农村中小学师资群体素质的构想》，《教育与职业》2006年5期；王国强：《面向教育信息化的教师专业发展――湖北省农村中小学教师的个案研究》，《现代教育科学》2006年1期；刘国勇：《教师专业发展的相关问题探究――农村高中教师专业发展问题的研究报告》，《辽宁教育行政学院学报》2006年3期；刘君晓：《农村中小学骨干教师思想状况的调查分析》，《现代教育科学》2006年1期；朱永新：《农民教育和农村教师队伍建设》，《教育研究》2006年5期；张军：《关于农村教师队伍建设问题的思考》，《教育探索》2006年2期；罗志琳，银熙惠：《对我省中小学教师继续教育
(2001-2005年)的初步评价》，《贵州教育》2006年2期；李录琴，常宝宁：《西北贫困地区教师队伍状况调查报告》，《中小学教师培训》2007年3期，等等。这些研究采用历史回顾、政策分析、现场观察、问卷调查、个别访谈及数据的统计与分析等多种手段，研究了农村特别是贫困地区农村教师专业发展所面临的困境。综合这些研究文献来看，农村教师专业发展的困难主要集中在以下四个方面。
（1）农村教师专业素质相对偏低，骨干教师流失严重，合格师资缺口较大。
（2）农村教师的学历提升有水分，所学非所用，不能真正弥补教学能力缺口的情况较普遍。
（3）农村教育经费短缺，农村教师工作负担重，但待遇偏低，工学矛盾突出。
（4）农村教师专业发展受地域限制，缺少必要的经费支持，也难以分享优质培训资源。
研究者们所提的对策建议，也基本是对应上述四个方面的，包括加大农村教育经费投入、改善农村学校办学条件、减轻农村教师过重负担和提高农村教师待遇、解决农村教师学历提高中所学非所教的问题、城镇教师到农村学校支教以及农村教师有更多机会外出培训学习等等。考察这些研究文献，可以发现三个特点。 第一，这些文献所甄别的农村教师专业发展的困难以及提出的对策建议基本是大同小异交叉重复的。由于此类研究大多是基