指导学生个性化阅读论文:如何指导学生个性化阅读

指导学生个性化阅读论文:如何指导学生个性化阅读 新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读感受,要珍惜学生独特的感受和体验,并加以鼓励。”

教师的职责之一就是使用各种手段,营造一个有利于学生个性化活动的氛围,让学生直接面对文本,主动地、专注地阅读,从而使学生获得更多的收益,使其个性得以张扬,语文素养得以提高。

那么,怎样进行个性化的阅读教学呢?

一、尊重学生体验,鼓励学生进行个性化阅读的交流。 进行个性化阅读,教师就必须转变教学观念,建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生个性化探究,建构学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性。

1、让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时,要充分尊重学生的选择,学生是学习活动的主体,教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上,我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基

础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容,在个性化阅读中激发兴趣,体验快乐,形成独到见解,发展阅读个性,提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学,这样把长课文化成短课文,学生更容易阅读和理解课文内容,学起来就不会感到吃力,更愿意学。

2、让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受。学生可以自主选择适合自己的阅读方式,或朗读,或争论,或动手操作,或进行游戏表演,调动多种感官,全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义,从而获得独特的体验,生成和创造新的意义。比如教学《海上日出》时,引导学生感受海上奇特而壮观的景象,如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象,学生虽能流畅地表达自己所想的,表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢?如口述、朗读,或者根据海上日出的录像资料,设置一个游览情景,让学生当一回导游,写一首稚嫩的小诗,画一幅海上日出图??这些都不可以吗?这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧,他们选择其一,自

由演绎,尽情展现个性,从容释放潜能。又如在学习《桂林山水》一文,当学生选择学习“漓江的水”这部分时,老师问:“你准备怎样去领略漓江水的特点呢?”学生提出了好多好办法:有抓重点词句欣赏,有读文看图欣赏??然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得积极主动,读书效率也高了。

二、引导学生自主、合作、探究

教师是学习活动的引导者和组织者,教师应鼓励学生提出问题,互相讨论,解决问题。倡导小组合作学习,通过生生之间的互动合作、交流,发现他人理解、思想方法的独特之处,寻找自身的不足及原因,并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示,达到集思广益、相互启发、取长补短,加深对课文内容理解的目的。比如学习《打赌》一课,预习课文后,学生提出“谁和谁为了什么打赌”、“打赌的原因、经过、结果是什么”、“从打赌中获得什么启示”、“为什么说为了好事打赌,值”等问题。经过交流解决诸如“谁和谁打赌”这样一些简单的问题,然后老师将学生的其它问题进行梳理,制定自学要求,在学生一番圈点、勾画、思考、批注之后,再与同桌、小组、全班交流学习的结果,教师相机进行引导,点拨、调控,让学生在课堂上尽情地读书、说话、尽情地谈感受、说体会,倾吐心声,个性得以张扬。

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