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幼儿园课程游戏化建设之思考和行动
作者：钦珠虹
来源：《江苏教育研究》2017年第28期
摘要：幼儿园课程游戏化要充分挖掘和利用园所的各类资源，努力为孩子创设良好的游戏条件，这既是课程游戏化建设的主旨，更是园所实施课程游戏化的行动思路、方式和愿景。无锡市金马幼儿园秉承“给孩子一个快乐的童年，为孩子一生的幸福奠定素质基础”的办园思想，从认识与思考，行动与实践，变化与反思等几个方面进行了课程游戏化建设的研究探索以及思考。
关键词：课程游戏化；学前教育；户外游戏
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10A-0052-03
当前，学前教育最热点的话题是课程、游戏以及课程游戏化，虞永平教授曾指出：“幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦。” 一、认识与思考
课程精神的落实，无论是从《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿“以游戏为基本活动”，还是《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“要珍视游戏和生活的独特价值”来看，课程游戏化都应该成为游戏精神的落脚点。虞永平教授认为：所谓的课程游戏化不是把幼儿园所有活动变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。
我园以“给孩子一个快乐的童年，为孩子一生的幸福奠定素质基础”为办园思想和教育理念。课程精神使得我们进一步认识和领悟到，游戏是幼儿和周围世界互动、学习的基本方式，是最适合幼儿身心发展特点的活动，应该贯穿于孩子的一日活动中。课程游戏化建设顺应儿童天性，启迪儿童智性，幼儿园课程游戏化建设在于让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验，立足于生活，让孩子在生动有趣的游戏活动中自然快乐地成长。它的目标着眼于幼儿的终身发展，着眼于为幼儿的未来生活奠基。 二、行动与实践
我园投入人力和财力，对室内和室外每个区域作了重新的规划和调整，尽量做到空间的最大化利用，资源的最大化利用，不断丰富游戏材料，并对各活动室、连廊、室内户外的游戏区域进行了重新的布局，中心园和分园同步推进，努力为孩子创设适宜的游戏环境和良好的游戏条件。
（一）户外活动场地巧改造
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我园的绿化面积达7500多平米，有大片的草坪、果树等，园所自2007年启用以来，这些丰富的资源一直没有得到充分的利用，我们发动教师集思广益、因地制宜地开展户外游戏区域的改造，充分利用各类资源，建成了各具功能的八个户外游戏区域。
1.就地取材，巧用自然资源，将园内的自然资源合理地最大化利用。我园通过各级各类研讨活动，深入研究和思考，寻找适合园所实际的课程游戏化建设方案，规划和布局户外游戏区域，通过实地的考察和设计，巧妙地利用高大的树木作为架构素材，跟绳索、旧轮胎、毛竹等材料相结合，建成了钻爬网、攀爬网、树林绳索滑道、荡秋千等，既节省了成本，又将这些自然氧吧建成了孩子们游戏的天堂，这里的一草一木，都是课程资源、游戏资源、教育资源，也成了孩子们最喜欢的游戏天地。
2.变废为宝，巧用废旧材料，将各类材料的利用价值最大化开发。在如何选择和提供适合孩子的游戏材料方面，我们开展了研讨，发动家长，利用社会资源，收集轮胎、瓦缸、毛竹、水桶、石头、瓦砾等各类废旧材料，巧加改造变废为宝，建成了“架构世界”、“滚动世界”等。 3.因地制宜，巧用每一个空间，将园内的空间资源最大化地利用。我园将山坡创设成“野战区”，林荫创设成“烧烤区”，在草坪上分布帐篷表演区、玩弹子区、跳皮筋区，中央大道创设成“彩绘大道”，活动室的外墙创设成“室外涂鸦区”，园内的道路创设成自行车大道和滚铁环区、跳竹竿区等。每一空间都充分发挥作用，孩子们可在这些区域自由选择喜爱的游戏。 （二）户外游戏模式巧变化
我园本着“开放自主、创造愉悦”的游戏主旨，在活动的组织实施过程中，边实施边不断研讨、不断调整和完善。要让孩子玩好，先要创设好、管理好，为此我园制定了场地规划表、活动安排表、区域负责人安排表等，具体的做法是：
1.管理定点到人，“区长”负责制。每个游戏区域，由年级组长、教研组长担任“区长”，总体负责其区域内的日常管理，包括材料的更新、归放、进区规则的制定和统一。每个区域内的活动项目由组内的班主任老师担任“项目负责人”，负责该项目的常态性的维护、创设和活动组织。每一游戏区域、每个活动项目都责任到人，能第一时间发现问题，第一时间解决问题，确保长效性的管理有序到位。
2.游戏规则统一，全园统一步调。我园是十轨制，全园小中大班共计30个班，一千多名幼儿，为了确保游戏的有序开展，我们经过反复的研讨，规定无论大中小班任何一个年龄段，任何一个班级，进区游戏的安全性以及常规性的基本规则要求必须统一，并在区域的适当位置张贴活动的规则。在活动组织前和活动结束后，班主任老师都会进行谈话活动，让孩子了解游戏的基本规则，以及游戏过程中出现的问题。
3.混班混龄形式，拓展交往平台。在已有较为成熟的室内跨班游戏经验的基础上，为了拓展孩子的交往能力和提升游戏水平，我园在户外区域游戏中，采用小中大班混班混龄的模式，
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充分体现孩子选择游戏、选择玩伴的自主性，打破年龄和班级界限的活动模式，为孩子模仿性学习以及交往能力、解决问题和矛盾的能力提升提供了更大的空间和平台。
4.明确辨识标志，便于观察指导。混班混龄活动时，孩子自由选择进入各个区域，指导教师不是本班的班主任，为便于各项目指导教师识别、观察和引导，我们做好孩子的名字胸牌，购买人手一只整理桶（分三种颜色，区分年级组），每个桶的柄上标上班级和姓名等标记。指导教师一旦发现问题，能及时跟孩子所在班级的教师进行反馈和交流。
5.不断实践研究，逐步合理调整。我园在活动中边实践边研究边不断调整组织活动的形式，从初始以各班各组各区域的轮流活动形式为主，在让孩子熟悉每个区域的游戏规则的前提下，再循序渐进地开展混班混龄大游戏，同时也可根据季节的变化，合理调整作息时间和区域设置、材料的投放等，确保游戏时间和质量。 （三）课程资源开发巧回归
我园确立“生活即课程、自然即课程”理念，将园内的自然资源、环境资源纳入课程资源的开发和利用，让孩子在自然中、生活中，在亲身的体验中，习得知识和经验，获得能力的提升。
1.回归“农耕”的种养殖。我园将园区内的空地创设成“开心农场”和“开心养乐多”，开辟种植园地和养殖区，每班都有责任田，根据孩子的年龄段，选择适合的农作物让孩子们参与种植、管理、收割。
2.回归“自然”的活教学。我园将园内植物都作为鲜活的教学资源，春季开展植树活动，丰富园所内的植树花卉种类，并针对石榴树、樱桃树、桂花树、樱花树、橘树、桃树等各种树木，开展班级树的认领活动，各班自由选择班树挂牌认养，参与管理养护。春有赏花节，秋有采摘节，我园开展一系列生动而丰富的主题教学活动，引领孩子们在自然中、在实践中学习。 3.回归“生态”的自然角。班级自然角不再是一种摆设，而是被搬到室外，真正做到“接地气”“真自然”。结合季节特点和孩子们的认知水平，教师们用废旧轮胎、箱子、木条、旧鞋子、水缸等材料 ，积极开辟各班各具个性、富有创意的室外自然角。 三、变化与反思 （一）变化和惊喜
孩子在自然快乐地成长。在园所课程游戏化建设的过程中，课程内容更贴近幼儿的身心发展水平、学习特点和幼儿的生活，活动的形式更符合幼儿的兴趣和需要，提供的材料更能满足孩子的需求，创设的环境给了幼儿自由选择、自主探索、亲身体验的机会。孩子们愿意并喜欢上幼儿园，喜欢游戏，能力也得到了提升。从无序游戏到积累方法，从自我中心到懂得合作，从不敢尝试到乐意挑战自我并享受游戏中获得成功的满足感，孩子们的动作发展、交往能力以