一年级语文下册:《古对今》教学设计部编版
一年级语文下册《古对今》教学设计部编版摘要对韵歌节奏明快，读来朗朗上口，适合低段学生在诵读的同时开展识字。
教师可带领学生整体诵读和感知，在学生自主练读的过程中渗透押韵的概念，采用出示图片和追溯字理等手段，帮助学生记字形明字义，并在游戏课中操以及配乐朗读中，不断复现生字，增加学生对生字的熟识度。
关键词对韵歌识字诵读《古对今》是部编本语文教材一年级下册识字单元中的一篇课文，旨在以对韵的形式识字。
学生在一年级上学期已学过《对韵歌》，对对韵已有初步了解。 《古对今》这首对韵歌由三个小节组成，内容更加丰富，包括古今变迁方圆结构以及气象更替等，识字密度较高。
作为部编本语文教材一年级下册新增加的一篇课文，它既是识字教学的材料，又是弘扬优秀传统文化的载体。
所以，教学这篇课文要引导学生运用多种方式?字，调动学生对对韵的兴趣，还要激发学生对大自然和传统文化的热爱。 对韵歌读起来朗朗上口，非常适合低年级学生诵读。
如何在诵读韵文的过程中识字，感受对韵歌的韵律美，这值得思考和研究。
笔者在《古对今》这课的教学中作了以下尝试。
一整体诵读，正音知韵对韵歌句式整齐平仄相和音调和谐，学生
在初学课文时需整体诵读韵文，在读准字音的基础上初步感知其韵律美。
(一)范读引领，整体感知教师需在学生诵读前进行范读，在范读中注意把对应的事物名称略重读。
学生通过听教师的范读，不但能够更好地掌握生字的读音，还可以在教师入情入境的诵读中进入对韵的情境，感知韵味。
教学《古对今》时，教师在范读中，引导学生关注字音和朗读特点。
范读后，学生自主交流生字读音，教师适时点拨，重点指导学生读准暑晨朝的读音。
最后，学生用自己喜欢的方式读一读韵文，巩固生字的读音，感受对韵歌的特点。
(二)自主练读，体悟韵味尾字押韵是对韵歌的一大特点，学生如能发现这一现象，在诵读时就能更好地感受到韵文的韵律美。
《古对今》这课中，每一小节的第二行和最后一行的尾字分别是方凉霜阳杨和香。
学生自主练读后，教师指名两位学生分句诵读，顺势引导学生发现第二位学生读的对子中，尾字韵母都为??，从而水到渠成地渗透押韵这一概念。
找到韵脚后，学生再读韵文，就能更好地感受韵味。
二深入诵读，记形明义对韵歌不同于普通儿歌，形式上虽短小精
练，但是内容上却藏古纳今，包罗万象，每个字都有其意义指向，所以在读中体会生字的意思也是对韵识字教学的一个重点。 教师可以采用多种形式，将字形和字义结合起来教学。
(一)图文结合，读音记形一年级学生的形象思维处于主导地位，他们对直观的图像兴趣浓厚。
教师可以利用这一特点，在教学抽象的汉字时插入相应的图画，做到图文结合来理解字义，提高学生的学习兴趣和学习效率。 例如，《古对今》这首对韵歌中的第二个对子为圆对方，一些语感较好的学生读圆时，声音饱满圆润。
教师就把一个圆形图和圆字同时呈现在一张幻灯片中，请学生找一找圆圈和圆字的关系。
学生经过观察，很快就发现圆的国字框就是由圆形演变而来的，再读圆时，大部分学生就能借助圆形图的提示，张大嘴巴，将字音读得饱满。
(二)追溯字理，读音解义中国的汉字具有表意的特点，教师在引导学生诵读时，适度地借助字理来教学，通过观察字形，追溯字理，就能帮助学生从造字原理上理解字义。
如严寒一词，发音短促，与它表示天气寒冷，限制人的行为这一意思不无关系。
教学这个词时，教师先出示寒的小篆体，接着出示严寒两个字，让学生猜测对应哪个字，并说说是怎么猜出来的。
学生纷纷发现寒下面的两点和小篆体下面的两横很像，宝盖则像小篆体上面的房顶，而小篆体的里面部分可以猜测是一个人和若干没有树叶的干枝，由此判断为寒。
教师则进行小结提升，寒的本义就是天冷了，地上结了冰，人都躲到房子里面烧柴火取暖。
最后，请学生看着小篆体和词语严寒，带上自己的感受，开火车读严寒。
三变式诵读，温故知新一年级的学生学习知识时遗忘得较快，所以，识字教学不但要重视生字的初现，还要重视生字的复现，在不断的复现中增加学生对生字的熟识度。
学习对韵歌这种独特的语言表达形式时，教师可以通过变换诵读方式来帮助学生巩固生字的学习。
(一)语境对读，游戏中再认找朋友是低年级学生十分喜欢的一种游戏，操作简单，参与度很高。
对韵歌中对字前后的两个生字或词语往往是相对或相同事物的名称，非常适合学生通过找朋友来巩固。
在《古对今》这课的教学中，教师就设计了如下找朋友的游戏。 准备生字卡片教师事先准备好两组生字卡片，第一组生字卡片上分别写有方严寒暖四字，教师手持第一组卡片。
第二组生字卡片上分别写有圆酷暑凉四字，每位学生分得第二组卡片。