教 学 设 计 教师姓名：常利利 学科：语文 年级:四年级 课题 《我和祖父的园子》片段练习 课型/课时 1 1．仿照课文《我和祖父的园子》第19自然段的写法，进行寄情于物的片段练习。 教学目标 2. 明确要表达的是一种怎样的情感，选择有助于表达这种情感的事物。 3、充分发挥自己的想象，选择恰当的表现手法、修辞方法来表达。 教学重点 明确要表达的是一种怎样的情感，选择有助于表达这种情感的事物。 教学难点 充分发挥自己的想象，选择恰当的表现手法、修辞方法来表达。 知识链接 多媒体课件 教 学 过 程 教学内容及教师指导 学生活动及设计意图 【设计意图】 出示课文片段，学生通过读，体会拟人手法、排比句式和反复写法的作用，感受园中动植物的自由自在，从特别的表达方式中体会作者特别的心情。具体初步地感受寄情于物的写法。 【设计意图】 明确寄情于物的写法，是作者将人的情感寄托在某一物上，通过拟人化的描述表现人的喜、怒、哀、乐。这种写作方法能有力地表达心中积蓄的情感。 一、阅读课文，总结写法 （一）阅读《我和祖父的园子》的片段内容 1、课件出示： 我们刚刚学习了课文《我和祖父的园子》，请看课文中的 这个片段： 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无 限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都 是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高。它若愿意长上天去，也指名读片段 没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，师生共读 一会儿又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的， 又飞到谁家去？太阳也不知道这个。 2、指名读 3、师生共读 （二）分析《我和祖父的园子》的片段写法 1、结合片段感受寄情于物的写法： （1）这是一个什么样的园子？（自由、快乐） 指名回答 说说这段话中写了哪些自由和快乐的植物和动物？ 植物有：（ ）（ ）（ ）（ ） 指名说一说 动物有：（ ）（ ）（ ） （2）这段话中又用了哪些修辞方法？ （3）同学们，在这个园子当中，花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶真的感到自由、快乐了吗？（不是） 指名回答 谁才是最快乐的呀？（作者） 这些率真文字背后是一颗纯洁透明的童心，因为作者萧 红是自由的，所以在她眼里的一切都是自由的，要怎么样， 就怎么样！ 2、明确寄情于物的写法 在这一段话中，你能找到作者萧红直接说：我真自由， 我真快乐？（没有）而是通过写园中花、鸟、虫子、倭瓜、 黄瓜、玉米和蝴蝶的自由、快乐来表达自己的自由、快乐的学生倾听 心情。像这样的写法就叫作寄情于物。 那么什么是寄情于物呢？ 是作者将人的情感寄托在某一物上，通过拟人化的描述 表现人的喜、怒、哀、乐。这种写作方法能有力地表达心中明确写法 积蓄的情感。寄情于物也叫借物传情。 二、指导训练，运用写法 （一）对比片段，体会寄情于物的写法 1、课件出示：忧郁的天空飘着破碎的云絮;满腹愁肠的 青草也株株挂满泪滴;青蛙的鸣声里有无尽的感伤;小鸟的歌 唱竟是那样的悲凉。 (这段话就运用了寄情于物的写法，把自己的情感寄托在天空、青草、青蛙和小鸟之上，用拟人化的修辞手法来表达作者的悲伤之情。) 2、课件出示：晴朗的天空飘着快乐的白云，手舞足蹈的青草上滚动着顽皮的露珠，青蛙的鸣声里有着无尽的快乐，小鸟的歌唱是那样的婉转动听。 (这段话同样也运用了寄情于物的写法，把自己的情感寄托在天空、青草、青蛙和小鸟之上，用拟人化的修辞手法来表达作者的快乐的心情。) 3、同样都写天空的云絮、地上的青草、青蛙的鸣声、小鸟的歌唱，第一段表达的是作者悲伤的心情，第二段表达的是作者快乐的心情。所以，要运用寄情于物的写法表达自己的心情，必须先确定好自己想表达的是一种什么样的情感，然后再将这样的情感拟人化地附在相应的事物上。 （二）实践写话，运用寄情于物的写法 1、出示要求： （1）明确要表达的是一种怎样的情感。 （2）选择有助于表达这种情感的事物。 （3）充分发挥自己的想象，选择恰当的表现手法、修辞方法。 2、出示内容： （1）比赛胜利了，我唱着歌，欢快地向家跑去?? （2）考试考砸了，我拖着沉重的脚步，颓丧地向家走去?? （3）?? 3、重点提示：运用寄物于情的写法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。练习时，要充分放飞自己的想象，运用恰当的修辞手法和表达来抒发情感。 4、动笔写片段。 欣赏体会 感受情与物的关系 指名读习作要求 明确习作要求 明确内容 独 立构思 学生进行写话 展示交流片段内容 评价修改片段内容 学生再修改、再展示 【设计意图】 出示两个片段，学生通过感受描写相同事物，如何表达出不同心情。体会如何运用寄情于物的写法表达自己的心情，激发仿写的欲望。 【设计意图】 明确片段要求和内容，使阅读与习作有机地进行结合。让学生在宽松和谐气氛中，自然而然进入无拘无束，敢想敢写，自由奔放的习作状态。 【设计意图】 引导学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。还要注意引导学生修改自己的习作，提高学生欣赏与修改的能力。 三、展示交流，评价修改 1、展示交流片段内容 （1）读一读片段； （2）说一说，用哪些事物表达什么样的感情？ （3）评价学生总体写片段情况。 2、评价修改片段内容 （1）小作者读自己写的片段； （2）学生从优点、缺点两方面进行评价； （3）结合评价引导学生进行修改。 3、再修改再展示内容 （1）结合修改指导，学生进行修改。 （2）学生进行展示。 四、总结反思，拓展提升 19 、我和祖父的园子 板 ---------“寄情于物”片段练习 书 明确情感 设 寄情于物 想象、手法、方法 计 选择事物