(完整版)分析幼儿园课程现状

幼儿园课程现状及分析

一,幼儿园课程的现状

现状一:务了别人的地,荒了自家的田

一些幼儿园在课程改革的过程中不是脚踏实地,而是沽名钓誉、盲目赶潮流。其主要表现是朝三暮四、囫囵吞枣,什么新潮学什么,什么流行跟什么,从分科课程到综合主题教育活动、区角活动、蒙氏教学、瑞吉欧,没有落下的;看到别人进行英语教学,自己就敢挂双语幼儿园的牌子;没有新潮可赶就自己移花接木地自造,组合几个活动设计就成园本课程开发了。整个过程就像小熊掰玉米,掰一个丢一个,结果一事无成。

这类幼儿园信息渠道畅通、灵活,具有强烈的学习主动性,并知道学习及其重要性,但弄不清什么是学习、什么是跟风,缺乏的是科学的儿童发展观、明确的课程学习目的、踏实认真的工作态度和孜孜不倦的探索精神。

现状二:邯郸学步,东施效颦

一些幼儿园不切合实际,不假思索地照搬套用、机械模仿他人。其主要表现是一慢二看三行动,随大流且被动效仿,见别人做得好自己就想学着做,既不知道为什么学也不知道怎样做,只是照猫画虎、随波逐流。如,只是在教育活动安排或计划表的“学科”(领域)二字后面加上“游戏”两个字,使之变成音乐游戏、美术游戏、科学游戏,就说自己是在实施游戏课程;在一个活动设计中涉及两个学科(领域),就称之为综合教育活动了;把幼儿的绘画工具,图书等集中在一起,

再在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读区,成区角活动了;甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事,就根据“瑞吉欧教授”的理念开始搞教育活动了;在参观、学习、观摩活动中不是认真学习和领会其课程理念、内容选择和活动形式的编制,并结合本园本班实际情况进行反思,而是端着摄像机、照相机对着幼儿园墙饰、环境设施、活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地照单全收。其结果就像学步邯郸,别人的好东西没有学到家,自己已有的好东西却丢了。这种现象在一些小城镇和欠发达地区的幼儿园表现尤为突出。

这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度.也有杷事情做好的愿望,但没有处理好形式与内容、学习与深入研究之间的关系,它缺乏的是立足本园本班实际和因地制宜的客观性、实事求是的科学发展观,以及积极的内化、溯本求源的学习精神。 现状三:课题研究与课程实践两张皮

具体表现为好大喜功、急功近利、匆匆上马、草草收工。近年来,伴随幼儿园教育整体改革的逐步深入,教科研受到普遍重视,大家都在积极争取各级各类立项课题。课题立项前热火朝天、信心十足,势在必得,似乎争取到的不是研究课题而是某种荣誉,但课题一旦到手,实践中却是另一番景象:幼儿园、教师都在“忙”,领导忙事务,教师忙备课搞活动,课题研究与当前幼儿园的教育实践设关系;有的课题研究就像黔之驴,踢完头三脚即无计可施;有的则是虎头蛇尾,又是开题会、论证会,又是请专家忙得不亦乐乎,之后却不了了之,悄无声息;还有的则是新瓶装旧酒、换汤不换药。

这类幼儿园具有一定的科研意识,知道教科研对幼儿园发展及课程建设的重要性,也具备一定的研究力量和条件,只是不能把课题研究与幼儿园教育实践、教研活动有机结合起来,不知道为什么要进行科研活动,没有弄清科研与教育实践、科研与创新的关系,缺乏明确的研究目的、理论联系实际和量力而行的工作态度,以及磨杵成针、楔而不舍的科研精神。 二,建议

幼儿教育是基础教育的重要组成部分,也是学校教育与终身教育的奠基阶段。幼儿园课程改革与教育创新必须以《纲要》为指导,以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据,并与幼儿教育规律、幼儿学习特点及自身实际情况结合起来。具体而言:

一是要凸现课程目标与功能的根基性。要促进幼儿积极主动的、快乐的学习态度的形成,关注知识与技能、课程与生活环境的整合以及教学过程与方法的优化,培养幼儿获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力,具有健壮的体魄,良好的心理素质、情感态度和价值观。

二是强调课程结构的综合性、均衡性、活动性以及丰富多样的可选择性。

三是选择并设计能够满足幼儿生活经验、兴趣和需要的课程内容。坚持保教结合、以游戏为基本活动的教育原则,并与社会进步、经济、科技发展相结合,与家庭、社区密切配合,启发和保护幼儿的好奇心、

求知欲,全面促进幼儿身心和谐发展。

四是课程实施的有效性。教师用书或活动设计是幼儿认知发展、生活学习、人格建构的范例;活动室是幼儿与教师交往、互动的平台,是幼儿的游戏室、实验操作室;教学过程是对话、交流与知识建构的活动过程,是心与心沟通的过程;教师是教育教学的组织者,是研究者、指导者、参与者、旁观者,也是幼儿的玩伴;幼儿是自主的学习者、知识的建构者、教师教育成果的分享者;家长是幼儿园的支持者、教师与幼儿的合作者。

五是科学的课程评价。建立科学有效的促进幼儿全面发展、教师专业化成长、课程不断完善发展的科学的评价体系与机制是课程改革的保障,评价的关键不是为了证明对与错,而 是为了促进与提高。

六是课程管理。国家、地方、幼儿园三级课程管理模式为地方、幼儿园留出了更多的课程发展空间,便于形成课程的多样性、适应性和特色化,而各级教育行政部门则是课程实施和开发的指导者、监督者,这些说明与规定既是幼儿园课程改革与教育活动创新的着眼点,也是课程革新过程中的规范与纲领。

联系客服:779662525#qq.com(#替换为@) 苏ICP备20003344号-4