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教师的行为与课堂
管理读《课堂管理技巧》有感
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《课堂管理技巧》是一本非常实用的好书，全书分为两部分：第一部分探讨了课堂控制与管理问题的本质和背后的原由：孩子、学校和教师;第二部分教给读者引导并纠正过失行为的方法：行为法、认知法、管理技巧，以及教师行为与课堂控制的关系、教师自我形象与自我管理。全书没有深奥的概念术语，而是娓娓道来，就像一位资深的同行在与你交流课堂管理的心得体会，使你倍感亲切，在学到很多实用技巧的同时，明白了一个老师该以怎样的形象去面对你的“孩子们”，从而有效地进行课堂管理。更可贵的是，读着书中的文字，你会在不断反躬自问时，不断地告诫你、----------------精选公文范文----------------
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鼓励你，让你倍增课堂管理工作的信心。 孩子们随意开腔、发出嗡嗡的说话声、懒散或无所事事;该学习时口角不断，擅离座位，甚而打斗、骚扰侵犯其他同学，说粗话侮辱教师、袭击教师…… 做过教师的同行们，对课堂中出现的这些学生捣乱行为也许再熟悉不过了，我想每一个教师都领教过类似课堂管理中存在的问题，都面临了课堂管理的种种困惑，无论是欠缺经验和经验老到的教师都萦绕着一种不安全感，担忧自己是否有能力控制全班40个孩子。 当我们仔细探讨课堂纪律问题以及管理失误的缘由的时候，无论是让矛盾更加尖锐，还是成功地解决了问题，我们需要考虑的因素不仅有教学内容、学生的需要与反应，以及自己的方式行为。而我认为，教师的行为更为关键：教师的行为包括课前的准备，课堂中的肢体动作、语言，也有情绪情感态度，甚至隐性的价值观。这里主要探讨后者。面对课堂管理中出现的类似情景，不同的----------------精选公文范文----------------
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老师的反应方式各异，这些反应方式的决定因素不仅有老师如何阐释当时的局面，还有老师自己的看法，总之，教师越能客观公正、轻松坦然地面对学生在课堂上犯的过错，越能化解师生之间的矛盾;教师越能接受自我形象，实事求是的看待自我，对个人能力与能力极限的了解越客观，越清晰，越能行之有效地处理课堂问题。
例如，我们遭遇了课堂纪律问题，我们会把它看成是自身的个人能力与专业能力的不足，还是认为这是身为人师所无法避免的挑战呢?如果我们选择的是前者，那么我们势必情绪低落，精神不振，最终丧失自信。如果是后者，那么我们一定能保持积极向上的态度和自信，无论出现什么麻烦都坚信自己有能力找到解决的方法，
再如，我们如果碰到一个孩子行为粗鲁，目无尊长，甚至顶撞，辱骂老师的行为，是认为他直接威胁到自己的名望与权威，还是认为这暗示着孩子对如----------------精选公文范文----------------
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