基本题型
一、选择题 二、辨析题 三、名词解释 四、简答题 五、论述题 六、材料分析题
一、教育科学研究方法概述
1.教育科学研究的定义
→是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象、建构教育理论的过程，是以教
育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的过程。
2.教育科学研究的类型
①从研究目的看研究方法：教育基础研究、教育应用研究、教育发展研究、教育预测研究（见附录） ②从研究主体看研究方法：专业化的研究和非专业化的研究（见附录） ③从研究方式看研究方法：理论研究方式与实证研究方式（见附录）
3.教育研究的信度与效度
效度是指研究结果的有效性或正确性，也指一项研究能够实现其目的的程度。效度可以分为内
部效度和外部效度，内部效度是指研究的结果能否被合理、精确地予以解释。外部效度是指研究结果能被推广到其它情景的程度。
信度也叫可靠性,是指研究方法、研究条件及研究结果的一致性、可重复性或稳定性。内部信
度主要强调在同一研究条件下，资料收集、分析和解释的一致性。外部信度主要强调的是某一独立的研究能否在相同或相似的情景中被重复进行。
二、教育研究问题的确定
1．教育研究选题的来源 选题的注意事项
①从研读研究文献中选题 ①研究内容要避免完全重复别人的工作，要 ②从工作实践中发现课题 立足与创新 ③从社会发展需要出发提出课题 ②选题范围不可过大
④其他来源：参与导师课题、兴趣等等 ③最好结合自己的专业和专长选题 ④研究问题的可行性
2.常量、变量和操作性定义（见附录）
常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。与此相反，变量是在一个研究中不
同的个体体现出不同价值的特征和条件。研究中重要的、并被广泛描述的变量，是自变量和因变量。二者的关系：因变量的价值取决于自变量
操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。
在所有研究中，所研究的变量和条件必须有可供操作的定义。 本质上，变量的操作性定义是关于如何或用什么办法测量变量的描述。
3.研究假设及举例运用（见附录）
所谓假设就是指从理论的角度对被观察的现象做出预测。
三、教育文献的种类及教育文献查阅的主要方法
①教育文献的三种等级
1.一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案、材料等以作者本人的实践为依据而创作的
原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的参考和借鉴价值，但储存分散，不够系统。
2.二次文献：就是对原始文献进行加工整理，使之系统化、条理化的文献，一般包括题录、
书目索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。
3.三次文献：在利用二次文献的基础上，对某一范围和内容的一次文献进行广泛深入研究之
后，综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展 报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告。这类综述性文献全面，浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖，具有综合性、浓缩性和参考性特点。
②顺查法、逆查法、引文查找法（跟踪法）、综合查找法 （见附录）
四、调查研究
1.问卷的类型与结构
①类型通常分为两种：即自填问卷和访问问卷。自填问卷即由被调查者自己填答的问卷。访问问卷则是由访问员根据被调查者的口头回答来填写的问卷。
自填问卷依据发送的方式又可分为邮寄问卷和发送问卷两种。邮寄问卷通过邮局把问卷表寄到改调查者手中，被调查者填完后，仍通过邮局寄回(寄回所需的信封、地址及邮票等由研究者事先准备好连同问卷一起寄给被调查者)。发送问卷则由调查员 (或其他人)将问卷送到被调查者手中(既可以集中分发，也可以逐一送到家中)，回答者填完后，由调查者逐一收回。
②问卷的基本结构包括这样几个成分，即封面信、指导语、问题、答案、结束语、编码等。（见附录）
2.问卷设计的原则（见附录） ①明确问卷设计的出发点
②明确阻碍问卷调查的因素
③明确问卷设计时应考虑的各种因素
④设计问卷时还应该考虑到资料处理、分析方法和问卷的使用方法等因素
3.问题设计的形式 分有开放式问题与封闭式问题（见附录）
4.问卷法的优缺点
①优点（1）问卷法与访谈法相比，节省时间、经费和人力
（2）问卷法具有很好的匿名性
（3）问卷法所得的资料便于定量处理和分析 （4）问卷法可以避免主观偏见，减少人为的误差 ②弱点1）有时回收率难以保证
（2）要求被调查者具有一定的文化水平 （3）问卷调查资料的质量常常得不到保证
5.问卷设计中的常见错误
①第一种错误：概念抽象。 ②第二种错误：问题含糊 ③第三种错误：问题带倾向性 ④第四种错误：问题有双重含义 ⑤第五种错误：问题提法不妥 ⑥第六种错误：问题与答案不协调 ⑦第七种错误：答案设计不合理
五、教育实验研究方法
1.教育实验研究的特点及其基本类型
① 特点：教育性，揭示教育现象或教育行为之间的因果关系；对因果关系的预先设想以假设
形式表现出来；研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境。可重复性。是一种特殊的实验。
②基本类型：研究目的：探索性实验、验证性实验；实验情境：实验室实验、现场实验；实验设
计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低：前实验、准实验、真实验（见附录）
2.教育实验研究的一般程序
①实验的准备阶段：选择和确定实验课题
提出实验假设*