小学数学“综合与实践”领域教材解读
“综合与实践”是新课改以来出现的一个新领域，教材中“综合与实践”的编排量较少，从内容的选择到活动的组织实施，往往缺乏成功经验，甚至流于形式。认识上的模糊导致行动上的混乱，“综合与实践”内容的教学与实施，成了数学教学改革的一块短板、一根“硬骨头”。本校课题组对小学数学“综合与实践”领域教材进行了系统研究，对一年级至六年级共24节综合实践课教学内容的设计意图、知识的呈现方式、领域体系的构建规律等多方面进行了深入研究和思考，深刻理解了这一领域课程的综合性、实践性和问题性。 “综合与实践”的综合性特点
综合性体现为三个领域的综合 对比新旧课标，从原来的“实践与综合应用”变为“综合与实践”，即将“综合”提前。由此，标准对小学阶段这一领域的教材做了全面分析，侧重理解课程的综合性特点。例如：五年级《粉刷围墙》这一课的教材，从“面积的计算、常见量的使用及统计表中信息的获取”这一实践活动将“数与代数、空间与图形、统计与概率”的知识进行了综合运用，将其他三个领域的知识综合运用于一次实践活动中。 综合性体现为“四基”的综合 数学教学回归教育原点就是落实“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。例如：一年级下册《摆一摆想一想》，让学生在数位顺序表
上用2个●表示不同的数，再用3个●表示不同的数，用4个●、5个●……分别表示不同的数，直到最后不用摆，直接说出用9个●表示不同的数。学生们在摆和想的实践过程中，既巩固了对100以内数的认识，又建立了不同数位的位值概念，深化了对知识的认识，落实了知识的技能，积累了活动经验，获得了有序思考的方法。
综合性体现在“课程”的综合 数学“综合与实践”课程不仅综合了数学学科其他三个领域的教学内容，“四基”的综合运用于实践，而且还具有很强的多学科课程的综合性。例如：三年级《设计校园》一课，距离学生正式学习比例尺知识还很遥远，所以学生就需要用到美术学科的知识进行设计。“综合与实践”课程打破了原有的学科本位思想，建立了新的教学观、知识观，具有明显的课程综合性特点，有利于培养学生的综合发展能力、综合学习能力和综合实践能力。 “综合与实践”的实践性特点
多种感官的协调 “综合与实践”这一领域教学目标的制订是体验和积累。学生在体验与积累时，借助的是学生的实践活动。而首先就是学生多种感官积极的、充分的、自主的参与实践活动。例如：二年级上册的《看一看、摆一摆》，学生在用小棒摆图形的过程中，用眼观察角的变化，动手摆、操作、测量、画图，动脑思考，用口交流，多种感官共同参与，多种感知途径获得学习体验。这样的教学过程是数学思想与数学方法的体验，也是数学
思想与数学方法的积累，更是数学思想与数学方法的实践。 实践方法和步骤的明确 组织学生活动容易造成失控低效的局面。因此，在教学这部分内容时，实践的方法和步骤尤为重要。简单地说，实践分四个步骤进行：一看、二想、三做、四思。例如：在教学《制作年历》这一活动课时，就要?^察生活中的年历是什么样的；组织学生通过小组合作思考、研究“制作年历”的步骤；组织学生动手操作制作年历；通过小组互评进行教学反思，促使活动经验进一步积累。杜威说：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做。”通过教学中明确步骤的实施，学生在“经验唤醒――合作思考――实践操作――反思提升”的实践过程体验和发展。
小组合作方式的与众不同 常规的课堂教学主要是针对教学的重难点开展小组合作研究性学习。而在实践领域，学生小组合作学习更为特殊、复杂。例如：在教学五年级下册《粉刷围墙》时，笔者首先组织学生进行了第一次合作，以小组为单位设计粉刷围墙的工程实施方案，明确小组人员的分工。在分工实施的过程中，调查外墙涂料的组员遇到了现实问题，如何根据涂料的规格、价钱、耐用期等选择既经济又实用的涂料呢？对此，我们开展了第二次小组合作研究。在这个领域的教学中，笔者对于学生的小组合作关注度要更高，跟踪指导更及时，遇到问题随时进行合作学习，切实提高在“综合与实践”这一领域中小组合作学习的实效性。