初中英语词汇教学浅探

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初中英语词汇教学浅探

作者:卢雪明

来源:《广西教育·A版》2016年第12期

【摘要】本文论述帮助学生快速有效地扩大英语词汇量,掌握三种识记单词的做法:合理分批学习词汇,重视预习;把握音形义间联系,会学会记;结合语篇增加复现率,牢记熟用。 【关键词】初中英语 词汇教学 建议 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)12A-0104-01

美国著名教育家和作家L.Ron Hubbar认为,影响语言理解和应用的最重要因素就是词汇。由此可见词汇在英语学习中的基础性和重要性。有些学生在复习英语时,常常感觉自己词汇掌握得不够扎实,单词不会读或是不会拼写。如何快速有效地扩大英语词汇量,掌握考试所必需掌握的单词,成为了教师和学生共同面对的难题。 一、合理分批学习词汇,重视预习

学生出现词汇难学难记,主要原因是词汇教学的方法比较单一。很多初中教师教学词汇时,习惯性地把词汇教学放在新单元教学之前进行,对照单词表领读单词,让学生跟读,然后教师讲解单词的用法,学生记笔记,一次性把一个单元的词汇集中起来讲。在词汇量相对集中而时间又有限的课堂上,教师急于完成对词汇的讲解,忽略了对学生进行词汇学习策略的指导,学生只顾埋头记笔记,对词汇的理解和掌握只能停留在笔记上,被动地学习词汇。教师应首先根据进度安排,适当提前渗透学习与下节课内容相关的词汇。此外,初中生已经具备了一定的自学能力,教师完全可以布置学生进行单词的预习,并加以一定的单词预习方法的指导。在单词预习中,重视培养学生的预读能力,即根据单词后面标注的国际音标进行试读。第二,要重视引导学生学会联想单词。例如九年级Unit1预习单词“physics”时,根据它所属的范畴可以联想到“English,maths,science”等已经学过的学科类单词,还可以结合本单元中的“chemistry”,以一带多,形成单词链。第三,要重视学生在预习单词中提出的问题。预习不能解决所有的单词学习问题,如遇到“aloud”这个词,就会疑惑这个词是不是和“loud”有关系。通过教师解答之后,学生遇到“sleep”和“asleep”时,也能有所启发。因此,教师在教学新单词时,要重视学生的学前预习,合理分配时间,适度分批学习词汇。 二、把握音形义间联系,会学会记

有些学生在学新单词时,不在意发音,只注重单词的拼写及其中文意思,认为这样足够应付纸笔考试。这种做法将导致发音不准确,出现听说偏差。究其原因,是学生没有掌握国际音标,缺乏发音知识。对于初中生来说,在学习新单词时,模仿和跟读单词的方法已经不再适

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用,因为这样耗时长,效率低,学生应学会用国际音标来读单词。教师可以帮助指导学生把握单词的发音和拼写之间的联系,掌握语义的方法,如概念图、对比法、词缀法等。所谓概念图是指在学习单词时,通过师生对话,激活学生对该词相关知识的记忆,利用概念图的形式,训练学生的发散思维,加深学生对单个目标词汇的加工。对比法是指对易混淆的词汇,利用它们的音形对比,进行区别。例如对于“attitude”和“altitude”这两个单词,学生常常分不清,从字形上看,“altitude”中的“l”可以理解为高度,而“attitude”中的“t”正好和汉语中“态度”的“态”的首字母“t”是一样的。在教学中,我们可以让学生利用联想把词串联起来,用单词来理解单词,即把意思相近、相反、词形有变化的单词联系起来记,或通过前缀、后缀和词根来扩大词汇量。 三、结合语篇增加复现率,牢记熟用

单词表中列出的中文意思通常是单词的基本意思。英语单词通常一词多义,学生识记其中文意思只是作为语义掌握的辅助手段,而不能作为唯一手段,不能完全依赖中文意思去理解单词。如九年级Unit 1中的学习策略有:学会使用词典获取多义词在特定上下文的意义。教师在课堂上讲解单词的用法是很有必要的,但学生记了笔记,并不意味着就掌握了单词的用法。教师在教学中可以结合语篇阅读来帮助学生更好地掌握词汇。其原理在于,通过大量的复现可以加深印象,同时这种复现又存在于某个具体的语境中,学生就能在阅读中理解和运用单词。 综上所述,在初中英语词汇教学中,词汇并不是孤立的教和学,而是在预习、师生互动、阅读和科学识记的基础上进行的。教师不能赶进度教学词汇,而要以学生为本,教会学生学习词汇的策略,这样学生的词汇量才能越来越丰富,掌握得越来越扎实。 (责编 黎雪娟)

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